підвищення сформованості професійно-орієнтованого ставлення студентів економічного університету до психолого-педагогічних дисциплін розроблено програму експериментальної роботи, що охоплює аудиторні заняття, самостійну роботу студентів і педагогічну практику. містить відповідні теоретичні і методичні матеріали і практичні завдання.
8. Впровадження запропонованої системи експериментальної роботи дозволило: а) підвищити мотивацію студентів до вивчення дисциплін ППЦ; б) підвищити привабливість професії викладача економіки та прагнення оволодіти нею; в) підвищити рівні сформованості психолого-педагогічних умінь; г) сформувати ставлення до психолого-педагогічних знань, умінь та навичок як необхідних в майбутній діяльності економіста, в організації поточної і перспективної життєдіяльності.
9. Впровадження запропонованої системи роботи з студентами економічного університету дозволило суттєво підвищити мотиваційні основи засвоєння циклу психолого-педагогічних дисциплін, потребу у неперервному професійному розвиткові під час аудиторних занять та шляхом самостійної роботи, сприяло більшій результативності відповідних навчальних предметів, посиленню їх впливу на особистісний та професійний розвиток майбутніх фахівців.
На основі проведеного дослідження можна визначити ряд актуальних проблем, які вимагають подальшої наукової і методичної розробки. Це стосується: розгортання досліджень щодо вивчення професійно-орієнтованого ставлення до дисциплін інших циклів; екстраполяції отриманих даних на інші галузі професійної підготовки; подальшого розширення діагностичної та методичної бази з проблем формування професійно-орієнтованого ставлення тощо.
Вирішення визначених проблем буде сприяти підвищенню якості професійної підготовки і особистісному розвитку студентської молоді.
Основний зміст дисертації викладено у таких публікаціях автора:
1.
Грущенко Л.М. Впровадження активних методів навчання у практику викладання економічних дисциплін // Педагогічні науки: Збірник наукових праць /Ред. кол. Барбіна Є.С. (відп. ред.) та ін. – Херсон: Видавництво ХДПУ, 2002. – Вип. 30. - С. 89 – 93.
2.
Грущенко Л.М. Формування національної самосвідомості студентів профільного університету на основі вивчення історичного досвіду українського підприємництва //Нові технології навчання :Науково-методичний збірник //Матеріали науково-методичної конференції “Проблеми безперервної освіти в сучасних умовах соціально-економічного розвитку України” 14-15 листопада 2002 року м. Івано-Франківськ. – Київ, 2003. – С. 54-59.
3.
Грущенко Л.М. Про мотивацію студентів-економістів до отримання другої професії у контексті безперервної освіти.// Збірник наукових праць. “Актуальні проблеми гуманітарної освіти”. Випуск 1. Київ - Кременець РВЦ КОГПІ ім. Т.Шевченко 2004. - С. 42-45.
4.
Грущенко Л.М. Афективно-емоційна складова активізації навчальної діяльності студентів. // Збірник. Наукові записки. Психолого-педагогічні науки №3 Ніжин НДУ ім. М.Гоголя, 2004. - С.176-180.
5.
Грущенко Л.М. Навчальний посібник “Педагогічна практика: підготовка та реалізація” (у співавт. Бутенко Н.Ю.). – Київ, КНЕУ. – 2005. - С. 240.
6.
Грущенко Л.М. Роль психолого-педагогічної компетентності в майбутньому і шляхи підвищення мотивації до її формування у студентів-економістів.// Журнал “Проблеми освіти”. - Вип. 45. Ч.1. – 2005. – С. 114-119.
7.
Грущенко Л.М. Психолого-педагогічні знання як важлива складова компетентнісного підходу до навчального процесу у сучасній вищій школі.// Журнал “Вища освіта України”. - № 3, 2006.
АНОТАЦІЯ
Грущенко Л.М. „Формування професійно-орієнтованого ставлення до дисциплін психолого-педагогічного циклу у студентів економічного університету”. - Рукопис.
Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 – теорія і методика професійної освіти. Центральний інститут післядипломної педагогічної освіти АПН України, Київ, 2007.
Дисертація присвячена проблемі підвищення ефективності формування професійно-оріентованого позитивного ставлення до дисциплін психолого-педагогічного циклу у студентів економічного університету в процесі отримання другої спеціальності. Формування професійно-орієнтованого ставлення розглядається як складова формування життєвих смислів та цінностей особистості.. Експериментально доведено, що за традиційних умов навчання ставлення студентів до дисциплін психолого-педагогічного циклу не завжди є оптимальним. Ставлення студентів до дисциплін психолого-педагогічного циклу розглядається як складне системне утворення структура якого визначається проекціями основних систем життєдіяльності (поточного життєзабезпечення, особистісного розвитку, навчальної діяльності, соціальної взаємодії, професійного становлення). Основу відповідної роботи зі студентами в межах формуючого експерименту склала сукупність концептуальних положень і створення відповідних цим положенням психолого-педагогічних умов. Для реалізації цих положень пропонується програма роботи, впровадження якої дозволило суттєво підвищити професійно-орієнтованого ставлення студентів до дисциплін психолого-педагогічного циклу, покращити результативність відповідних навчальних предметів, посилити їх вплив на особистісний та професійний розвиток майбутніх фахівців.
Ключові слова: ціннісне ставлення, мотивація навчання, психолого-педагогічної підготовка, життєві смисли та цінності особистості, професійно-орієнтовне ставлення.
АННОТАЦИЯ
Грущенко Л.М. Формирование профессионально-ориентированного отношения к дисциплинам психолого-педагогического цикла у студентов экономического университета. - Рукопись.
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 – теория и методика профессионального образования. – Центральный институт последипломного педагогического образования АПН Украины, Киев, 2007.
Диссертация посвящается проблеме повышения эффективности формирования профессионально-ориентированного отношения к дисциплинам психолого-педагогического цикла у студентов экономического университета в процессе получения второй специальности. Формирования профессионально-ориентированного отношения рассматривается в теоретико-методологическом контексте как составляющая формирования жизненных смыслов и ценностей личности. Предложено определение понятия “профессионально-ориентированное отношение” в узком (на уровне процессуальных действий) и широком (и процессуальных действий, и их последствий) значений. Предложена модель профессионально-ориентированного отношения, составляющими которой определено рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Определены показатели и критерии диагностирования каждого компонента, уровни их сформированности (оптимальный, средний, низкий), разработана комплексная методика их диагностирования.
Экспериментально доказано, что в традиционных условиях обучения отношение студентов к дисциплинам психолого-педагогичного цикла не всегда оптимально. Отношение студентов к дисциплинам психолого-педагогического цикла рассматривается как сложное системное образование, структура которого определяется проекциями основных систем жизнедеятельности (текущего жизнеобеспечения, личностного развития, учебной деятельности, социального взаимодействия, профессионального становления). Раскрытие в процессе изучения студентами психолого-педагогических дисциплин их значимости является эффективным не только для педагогической деятельности, а и для организации текущей и перспективной жизнедеятельности, работы по основной специальности, организации межличностного взаимодействия, решения проблем учебной деятельности и будет содействовать повышению мотивации их изучения. Основу соответствующей работы со студентами в процессе формирующего эксперимента составила совокупность концептуальных положений и создание соответствующих этим положениям психолого-педагогических условий.
Исходя из полисистемности структуры профессионально-ориентированного отношения, включение студентов в цикл учебных дисциплин ППЦ должно основываться на раскрытии и методическом обеспечении всей совокупности функций, которые выполняются этими дисциплинами в текущей деятельности и в перспективном развитии студента экономического университета как будущего профессионала-экономиста, а также как профессионала-преподавателя экономики. В связи с этим дополнение заданий на исполнение, которые включаются преподавателем в содержание занятий по дисциплинам ППЦ, должно максимально полно раскрывать их функциональные задачи и их возможности в разных аспектах: для обеспечения текущей (учебной) деятельности, профессионального становления как преподавателя и экономиста и личностного развития. Выполнение учебных заданий должно сопровождаться рефлексивным самоанализом, который включает самооценку эффективности их выполнения относительно предыдущего индивидуального уровня освоения; студенты должны подключаться к творческому проектированию содержания занятий (методика портфолио, экономические сказки, мотивация выполнения заданий, организационные и управленческие процедуры), группового анализа и оценивания, самоуправления и самооценки. Задания, которые предусмотрены традиционной системой подготовки должны быть дополнены заданиями, направленными на взаимодействие, насыщенными эмоциональным компонентом, что позволит расширить возможности создания ситуации успешности, необходима актуализация и проработка межпредметных связей предметов базовой профессиональной подготовки, а также всех предметов ППЦ, поскольку они обеспечивают личностное и профессиональное развитие как будущего преподавателя, так и экономиста.
В процессе учебных занятий должна создаваться атмосфера сотрудничества и взаимоуважения, творчества, смещения смысловых акцентов на мотивационно-ценностный и рефлексивный аспекты, поддержка у студентов стремления к самосовершенствованию и дальнейшему развитию, определения личностных потребностей и программ личностного и профессионального роста. Формирование профессионально-ориентированного отношения студентов к психолого-педагогической подготовке, должно стать приоритетным заданием педагога, который преподает данный курс.
Для реализации этих положений предлагается программа работы, внедрение которой позволило существенно повысить профессионально-ориентированное отношение студентов к дисциплинам психолого-педагогического цикла, улучшить результативность соответствующих учебных предметов, усилить их влияние на личностное и профессиональное развитие будущих специалистов.
Ключевые слова: ценностное отношение, мотивация обучения, психолого-педагогическая подготовка, жизненные смыслы и ценности личности, профессионально-ориентированное отношение.
ANNOTATION
L. GRUSHCHENKO „Forming of professionally oriented attitude to subjects of psychological and pedagogical cycle in students of the University of economics”. – Manuscript.
The thesis for acquiring a scientific degree of a candidate of pedagogical sciences by specialty 13.00.04 – theory and methodology of professional education. Central institute of post-graduate pedagogical education of the Academy of pedagogical sciences of Ukraine, Kiev, 2007.
The thesis is dedicated to the problem of increasing the effectiveness of forming professionally oriented positive attitude to the subjects of psychological and pedagogical cycle in students of the University of economics in the process of getting a second specialization. The problem of forming of professionally oriented attitude is regarded in the theoretical and methodological context as a component of forming life senses and personal values. It is experimentally proven that while studying in traditional circumstances, the attitude of students to the subjects of psychological and pedagogical cycle is not always optimal. The attitude of students to the subjects of psychological and pedagogical cycle is regarded as a complex systemic formation whose structure is determined by projections of main systems of life activity (current life support, personal development, educational work, social interaction, professional development). The basis of appropriate work with students within the forming experiment is the aggregate of conceptual provisions and creation of psychological and pedagogical conditions adequate to these provisions. For the implementation of these provisions the program of work is proposed whose integration into the educational process and application of systemic approach to psychological and pedagogical training enabled considerable increase of professionally oriented attitude of students to subjects of psychological and pedagogical cycle, improvement of the effectiveness of certain subjects and strengthening of their influence upon personal and professional development of future specialists.
Key words: value-based attitude, study motivation, psychological and pedagogical training, life senses and personal values, professionally oriented attitude.