Для учнів третього та четвертого класів характерним є середній та вищий за середній рівні усвідомлення та розуміння моральних норм і цінностей. Вони розуміють основні характеристики моральних категорій, частково їх деталізують, але недостатньо повно та адекватно вербалізують їх сутність.

Значна кількість учнів молодшого шкільного віку на високому і вищому за середній рівнях адекватно оцінюють дії та вчинки оточуючих людей, героїв кінофільмів тощо. Вони безпомилково трактують ситуації, в яких простежуються моральні або аморальні дії та вчинки, визначають негативних та позитивних героїв оповідань та кінофільмів.

Однак, якщо учні першого та другого класів оцінюють зазначені вчинки на об’єктивному рівні, опираючись тільки на знання, отримані від дорослих, то на відмінну від них, учні третього та четвертого класів намагаються вникнути в їх сутність, оцінити суб’єктивно мотиви такої поведінки.

Переважна більшість учнів першого та другого класів помилково трактують зміст власних моральних дій та вчинків. Вони правильно оцінюють лише звичні для них ситуації, при цьому за критерій оцінювання беруть думку вчителя.

Учні третього та четвертого класу на середньому та вищому за середній рівнях адекватно оцінюють власні моральні дії та вчинки. Вони правильно оцінюють знайомі ситуації, а вихід з незнайомих шукають, опираючись на власний досвід та думку однокласників. Учні цього віку не в змозі повністю вербалізувати зміст ситуацій, неточно трактують їх сутність.

4. На мотиви здійснення моральних вчинків учнів молодшого шкільного віку впливає ставлення до морального вчинку вчителя, батьків, однолітків, старших друзів і т. п. Вплив цих факторів в певні періоди молодшого шкільного віку є неоднаковим, що зумовлено зміною пріоритетів у молодших школярів.

5. У молодших школярів функціонують усі досліджувані психолого-педагогічні детермінанти моральних вчинків, між якими існують тісні внутрішні взаємозв’язки. Вплив кожної з детермінант на формування моральних вчинків то сильнішає, то слабшає впродовж молодшого шкільного віку, однак провідне місце належить детермінанті, пов’язаній із самооцінкою власного вчинку.

6. Процес формування психолого-педагогічних детермінант моральних вчинків молодшого школяра можна оптимізувати засобами психокорекційної роботи, яка включає етичні бесіди, сюжетно-рольові ігри, програвання ситуацій, закінчення розповідей з моральним змістом, систему тренінгових занять. Успіх використання цих методів значною мірою залежить від послідовності й системності аналізу учнями змісту понять, ситуацій, власних і чужих вчинків, розширення досвіду моральної поведінки.

Підтвердженням результативності впровадження психокорекційної програми є підвищення рівнів психолого-педагогічних детермінант моральних вчинків. Найбільшого розвитку в результаті цілеспрямованих впливів зазнають усвідомлення та розуміння учнями моральних норм та цінностей, адекватна оцінка вихованцем власних дій та вчинків, які є системоутворювальними показниками моральних вчинків у зазначеному віковому періоді.

Проведене дослідження не вичерпує усіх аспектів проблеми моральних вчинків молодших школярів. Подальшого вивчення потребують питання щодо інших психолого-педагогічних детермінант моральних вчинків (почуття та емоції учнів при здійсненні морального вчинку; взаємодія вихователя з вихованцями, пов’язана із спонуканням до позитивних дій; вольові якості молодших школярів), особливостей їх прояву та виявлення значущості становлення моральних вчинків у молодшому шкільному віці.

Список опублікованих праць за темою дисертації:

1. Гудима О.В. Психолого-педагогічні детермінанти моральних вчинків учнів 2-3 класів// Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. Серія 12. Психологія. Випуск 3(27). – К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2005. – С. 133-140.

2. Гудима О.В. Психолого-педагогічні детермінанти моральних вчинків учнів 1-х, 4-х класів// Проблеми загальної та педагогічної психології. Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України/ За ред. С.Д. Максименка. Т. VII. Вип. 3. – К., 2005. – С. 111-118.

3. Гудима О.В. Ціннісні орієнтації молодших школярів при здійсненні морального вчинку// Вісник Харківського національного університету імені В.Н. Каразіна. Серія: Психологія. Випуск 35. – Харків: Харківський національний університет, 2006. – С. 18-22.

4. Гудима О.В. Динаміка становлення психолого-педагогічних детермінант моральних вчинків учнів молодшого шкільного віку// Проблеми загальної та педагогічної психології. Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України/ За ред. С.Д. Максименка. Т. VIIІ, вип. 6. – К., 2006. – С. 87-92.

5. Гудима О.В. Особливості внутрішньофункціональних структур детермінант моральних вчинків// Наукові записки Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України/ За ред. С.Д. Максименка. – К.: Міленіум, 2006. – Вип. 28. – С. 79-87.

6. Гудима О.В. Особливості корекції психолого-педагогічних детермінант моральних вчинків учнів// Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. Серія 12. Психологічні науки: Зб. наукових праць.– К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2006. – №15(39). – С.83-88.

7. Гудима О.В. Аналіз детермінант моральних вчинків учнів 2 класів// Матеріали звітно-наукової конференції викладачів та аспірантів НПУ імені М.П. Драгоманова за 2004 р. – Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. Серія 12: Психологія. Випуск 5(29). – К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2005. – С. 46-49.

8. Гудима О.В. Особливості становлення та корекції психолого-педагогічних детермінант моральних вчинків учнів 1-2 класів// Проблеми освіти. Науково-методичний збірник. Третій спец. випуск. Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції „Проблеми професійного становлення молоді на основі духовно-моральних цінностей”. – К.: Інститут інноваційних технологій і змісту освіти Міністерства освіти і науки України, Вінницький соціально-економічний інститут Університету „Україна”, 2006. – С. 271-278.

9. Гудима О.В. Вплив деяких зовнішніх факторів на розвиток моральної самооцінки і взаємооцінки учнів молодшого шкільного віку// Наукові праці Кам’янець-Подільського державного університету: Збірник за підсумками звітної наукової конференції викладачів і аспірантів. – Випуск 3. В 3-х томах. – Кам’янець-Подільський державний університет, інформаційно-видавничий відділ, 2004. – Т.3. – С.140-142.

10. Гудима О.В. Аналіз психолого-педагогічних детермінант моральних вчинків учнів 4-их класів// Наукові праці Кам’янець-Подільського державного університету: Збірник за підсумками звітної наукової конференції викладачів і аспірантів. – Випуск 4. В 3-х томах. – Кам’янець-Подільський державний університет, інформаційно-видавничий відділ, 2005. – Т.1. – С.230-232.

11. Гудима О.В. Особливості формування моральної поведінки у молодших школярів: Методичні рекомендації. – Кам’янець-Подільський: ФОП Сисин О.В., 2007. – 72с.

Анотації

Гудима О.В. Психолого-педагогічні детермінанти моральних вчинків учнів молодшого шкільного віку. – Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спеціальністю 19.00.07 – педагогічна та вікова психологія. – Національний педагогічний університет імені М.П.Драгоманова, Київ, 2007.

Дисертація присвячена вивченню психолого-педагогічних детермінант морального вчинку молодших школярів. На основі теоретичного аналізу обґрунтовано та виділено основні психолого-педагогічні детермінанти моральних вчинків: усвідомлення і розуміння учнями моральних норм, етичних цінностей, притаманних соціуму; адекватна оцінка школярами моральних дій оточуючих їх людей, літературних персонажів, героїв кінофільму тощо; самооцінка учнями власних моральних дій; мотиви поведінки молодших школярів. Виявлено рівні, динаміку та особливості прояву окремих детермінант моральних вчинків впродовж молодшого шкільного віку. Простежено, що у молодших школярів функціонують усі досліджувані психолого-педагогічні детермінанти моральних вчинків, між якими існують тісні внутрішні взаємозв’язки. Вплив кожної з детермінант на формування моральних вчинків то сильнішає, то слабшає впродовж молодшого шкільного віку, однак провідне місце належить детермінанті, пов’язаній із самооцінкою власного вчинку.

Експериментально доведено можливість розвитку психолого-педагогічних детермінант моральних вчинків. Розроблена та апробована програма психокорекційної роботи показала значне зростання показників за кожною детермінантою моральних вчинків в учнів експериментальної групи.

Ключові слова: моральний вчинок, психолого-педагогічні детермінанти, усвідомлення, самооцінка, мотив, моральний розвиток, моральна якість, молодший шкільний вік, моральні норми, моральні дії.

Гудыма А.В. Психолого-педагогические детерминанты нравственных поступков учеников младшего школьного возраста. – Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 – педагогическая и возрастная психология. – Национальный педагогический университет имени М.П.Драгоманова, Киев, 2007.

Диссертация посвящена изучению психолого-педагогических особенностей формирования нравственных поступков младших школьников. Рассмотрено разные подходы к понятию нравственного поступка: общефилософский, общепсихологический, общепедагогический. В философско-этической литературе поступок выделяют как первоэлемент моральной деятельности, в психолого-педагогической – как осмысленный практический акт, действие связанное с нравственным сознанием и самосознанием, направленное на соблюдение нравственных норм и ценностей, что приводит к саморегуляции личности. Моральное поведение – это вся деятельность личности, которая оценивается с точки зрения требований морали. Поэтому, нравственный поступок выступает первоэлементом морального поведения.

В работе на теоретическом уровне обосновано и выделено психолого-педагогические детерминанты нравственных поступков: 1) осознание и понимание воспитанниками нравственных норм, этических ценностей, свойственных социуму; 2) оценка воспитанником нравственных действий окружающих его людей, литературных персонажей, героев кинофильмов и т.п.; 3) оценка учеником собственных нравственных действий; 4) мотивы поведения младших школьников; 5) чувства и эмоции учеников при осуществлении нравственного поступка; 6) взаимодействие воспитателя с воспитанниками, связанное с побуждением к позитивным действиям; 7) волевые качества младших школьников. В диссертационном исследовании, исходя из значимости, рассмотрены первые четыре детерминанты. Выделены уровни сформирования психолого-педагогических детерминант (высокий, выше среднего, средний, ниже среднего та низкий).

Выявлено, что подавляющее большинство учеников первых и вторых классов имеют ниже среднего и средний уровни осознания и понимания нравственных норм и ценностей. Им присущие фрагментарность знаний относительно нравственных норм и ценностей, низкий уровень вербализации их сущности. Для учеников третьих и четвертых классов характерным является средний и выше среднего уровень осознания и понимания моральных норм и ценностей. Они понимают основные характеристики моральных категорий, но недостаточно полно и адекватно вербализируют их сущность.

Относительно оценки учениками нравственных действий окружающих их людей выяснено, что значительное количество учеников начальных классов на высоком и выше среднего уровнях адекватно оценивают действия и поступки окружающих людей. Они безошибочно трактуют ситуации, в которых имеют место моральные или аморальные поступки, определяют негативных и позитивных героев. В тоже время выяснилось, что ученики первых и вторых классов оценивают поступки на объективном уровне, опираясь только на знания, которые получили от взрослых, ученики третьих и четвертых классов пытаются вникнуть в их сущность, оценивать субъективно мотивы такого поведения.

Изучение особенностей оценки учениками собственных нравственных действий показало, что подавляющее большинство учеников первых и вторых классов безошибочно трактуют содержание собственных нравственных поступков. Они правильно оценивают лишь привычные для них ситуации, при этом за критерий оценивания принимают мнение учителя. Ученики третьих и четвертых классов на среднем и выше среднего уровнях адекватно оценивают собственные нравственные действия и поступки. Они верно оценивают знакомые ситуации, а выход с незнакомых ищут, опираясь на свой опыт и мнение одноклассников.

Установлено, что на мотивы осуществления нравственных поступков учеников младшего школьного возраста влияет отношение к моральному поступку учителя, родителей, ровесников, старших друзей и т.п. Влияние этих факторов в определенные периоды младшего школьного возраста является неодинаковым, что предопределено изменением приоритетов у младших школьников.

Прослежено, что у младших школьников функционируют все исследуемые психолого-педагогические детерминанты нравственных поступков, между которыми существуют тесные внутренние взаимосвязи. Влияние каждой из детерминант на формирование нравственных поступков то возрастает, то ослабевает на протяжении младшего школьного возраста, однако ведущая роль принадлежит детерминанте, связанной с самооценкой собственного поступка.

Процесс формирования психолого-педагогических детерминант нравственных поступков младшего ученика можно оптимизировать средствами психокоррекционной работы, которая включает этические беседы, сюжетно-ролевые игры, проигрывание ситуаций, окончание рассказов с моральным содержанием, систему тренинговых занятий. Успех использования данных методов в значительной мере зависит от последовательности и системности анализа учениками содержания понятий, ситуаций, собственных и чужих поступков, расширения опыта морального поведения.

Подтверждением результативности внедрения психокоррекционной программы является повышение уровней психолого-педагогических детерминант нравственных поступков, на что указывают данные проведенного формирующего эксперимента. Наибольшего развития, в результате психокоррекционного воздействия, претерпевают осознание и понимание воспитанниками нравственных норм, этических ценностей, самооценка учеником собственных нравственных действий и поступков, которые являются системоформирующими показателями нравственных поступков учеников младшего школьного возраста.

Ключевые слова: нравственный поступок, психолого-педагогические детерминанты, осознание, самооценка, мотив, нравственное развитие, нравственное качество, младший школьный возраст, нравственные нормы, нравственные действия.

Hudyma O.V. Psychological and pedagogical determinants of moral actions of junior pupils. – Manuscript.

The thesis for getting the Candidate of Psychological Sciences in specialty 19.00.07 – Pedagogical and Age Psychology. – National Pedagogical University named after M. P. Dragomanov, Kyiv, 2007.

The thesis is dedicated to the study of psychological and pedagogica peculiarities of formation of moral action of junior pupils. The author of the thesis substantiated and distinguished psychological and pedagogical determinants of moral actions on the theoretical level: realizations and understanding of pupils of moral norms, ethical values; adequate valuing of pupils of moral action close to him people, literary and cinema character, self-appreciation of pupil of his moral actions, motive of behavior of pupil, creation by teacher the situations, in which the pupil can wait for pleasure from realization him moral actions, interaction teacher and pupils, connecting with incentive to positive actions, determined qualities of pupils. The author of the thesis examined the first four determinants.

The empirical study of the level of the development of psychological and pedagogical determinants of moral actions has allowed revealing the peculiarities of formation of determinants in every class in primary school.

The program of formation of psychological and pedagogical determinants of moral actions is designed and tested. In general the results of psychocorrection work show the considerable increase of indicators of determinants of moral actions in the pupils of experimental group.

It testifies about effectiveness of elaborated system of psychocorrection lessons.

The results of this study can be used by psychologists and educational specialists for formation of moral consciousness of junior generation.

Key words: moral action, psychological and pedagogical determinants, realization, understanding, self-appreciation, motive, moral development, moral quality, junior pupils.