ж) розвиток комунікативного потенціалу кожного окремого суб’єкта та учнівської групи в цілому.

4. Психологічними умовами ефективності евристичної бесіди на уроках постають: активізація, завдяки стимулюючим діям вчителя, мислення школярів; удосконалення їхніх мисленнєвих операцій; розвиток інтегральних характеристик індивідуальності учнів, їхньої емпатії та цінностей; формування критичного ставлення до своєї точки зору та думок інших суб’єктів навчальної взаємодії; розвиток здатності розуміти та усвідомлювати висловлювання партнерів по спілкуванню, обґрунтовувати власні судження, ставити запитання, формулювати сумніви, вносити нові ідеї та пропозиції, висловлювати нетрадиційні, оригінальні думки, виправляти висловлення інших учасників евристичної бесіди, спираючись на те, що є в них прийнятним.

5. Результати дослідно-експериментальної роботи дозволили сформулювати ключові положення, покладені в основу розробки шляхів оптимізації комунікативної підготовки старшокласників для їх участі в евристичній бесіді:

а) однією з умов ефективності комунікативної підготовки є включення евристичної діяльності в процес навчання. Це створює додаткову мотивацію і підвищує якість засвоєння комунікативних знань школярами;

б) комунікативний розвиток учнівської групи пов’язаний з оптимізацією та демократизацією стилю спілкування суб’єктів навчальної взаємодії;

в) ефективна комунікативна підготовка передбачає передусім не тільки за-своєння фактичного матеріалу, але й розвиток особистості, коригування її поглядів, цінностей, норм, розширення меж її самоусвідомлення, переосмислення уявлень про себе та свої комунікативні якості і можливості;

г) збагачує зміст спілкування залучення школярів до участі в евристичних бесідах, під час яких застосовується розв’язання проблемно-конфліктних ситуацій, аналіз власних висловлювань та думок інших учасників обговорення;

д) включення учнів в евристичну діяльність, збагачену елементами аналітикооцінної, пошуково-практичної та дослідної роботи, формує у них стійкі уявлення про себе, про інших людей, які оточують старшокласників, та збільшує інтенсивність контактів, підвищує рівень розвитку їхнього комунікативного потенціалу.

6. Якщо педагог належним чином ураховує чинники зростання ефективності евристичної бесіди, то це сприяє:

а) розширенню арсеналу розумових операцій учнів;

б) підвищенню рівня їх знань;

в) формуванню позитивного ставлення до евристичної бесіди;

г) зростанню точності розуміння емоційних станів, мотивів, цілей діяльності інших людей;

д) розвиткові творчої уяви, ініціативності, комунікативних вмінь, знань та навичок;

е) формуванню підготовленості до процесу діалогічної взаємодії;

ж) розвитку мотивації навчальної діяльності;

з) розвитку потреби у спілкуванні;

к) формуванню структури ціннісних орієнтацій школярів.

7. Ефективна евристична бесіда сприяє зростанню діалогічності всього процесу шкільного навчання. Є всі підстави сподіватися, що діалоги, які розпочалися в процесі евристичної бесіди на уроках світової літератури, матимуть продовження і після закінчення школярами школи, сприятимуть ціннісному, життєвому і професійному самовизначенню молодих людей, допоможуть їм включитися у Великий Діалог націй, народностей, культур, в Діалог, через який відбувається поступ людства.

Даним дослідженням проблема психологічного потенціалу евристичної бесіди як форми навчальної роботи у середній школі не вичерпується. Здається, зокрема, доцільним подальше вивчення передумов і шляхів ефективного застосування методу евристичної бесіди не тільки на уроках світової літератури, а й в усьому навчальному процесі загальноосвітньої середньої школи.

СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ ПРАЦЬ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ

1. Хупавцева Н.О. Евристична бесіда на уроках як предмет психолого-педагогічного аналізу та проектування // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / За ред. Максименка С.Д. – К., 2006. – Т. 8. – Вип. 4. –
С. 404-411.

2. Хупавцева Н.О. Організація евристичної бесіди на засадах діалогічного підходу в освіті // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / За ред. Максименка С.Д. – К., 2005. – Т. 7. – Вип. 1. – С. 347-355.

3. Хупавцева Н.О. Особливості організації евристичної бесіди як сократівського методу навчання на уроках у середній школі // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / За ред. Максименка С.Д. – К., 2004. – Т. 6. – Вип. 8. – С. 365-372.

4. Хупавцева Н.О. Психологічні аспекти проведення евристичної бесіди в межах мікрогруп на уроках у середній школі // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / За ред. Максименка С.Д. – К., 2004. – Т. 6. – Вип. 6. –
С. 397-403.

5. Хупавцева Н.О. Психологічні засади організації евристичних форм роботи в шкільному навчанні // Наукові записки Острозької академії. – Серія „Педагогіка і психологія”. – Вип. 7. – Остріг, 2006. – С. 374-384.

6. Хупавцева Н.О. Психолого-педагогічні принципи проведення евристичної бесіди на уроках в сучасній школі // Збірник наукових праць Інституту психології
ім. Г.С.Костюка АПН України / За ред. Максименка С.Д. – К., 2007. – Т. 9. – Вип. 1. –
С. 405-415.

7. Хупавцева Н.О. Психолого-педагогічні принципи організації евристичної бесіди в сучасному освітньому просторі // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / За ред. Максименка С.Д. – К., 2007. – Т. 7. – Вип. 10. – С. 408-415.

8. Хупавцева Н.О. Системний підхід як методологічна основа організації еврис-тичних форм роботи на уроках у загальноосвітній школі // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / За ред. Максименка С.Д. – К., 2004. – Т. 6. – Вип. 7. – С. 339-345.

9. Хупавцева Н.О. Формування комунікативних умінь педагога // Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти. Збірник наукових праць Рівненського державного гуманітарного університету. – Вип. 37. – Рівне, 2007. – С. .

АНОТАЦІЇ

Хупавцева Н.О. Психологічний потенціал евристичної бесіди як форми навчальної роботи. – Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спеціальністю 19.00.07 – педагогічна та вікова психологія. – Інститут психології
ім. Г.С.Костюка АПН України, Київ, 2007.

Дисертацію присвячено вивченню психологічного потенціалу евристичної бесіди як форми навчальної роботи на уроках зарубіжної літератури.

У роботі визначено принципи, згідно з якими необхідно організовувати ефективну евристичну бесіду на уроках: принцип креативності; принцип формування моральних якостей та цінностей особистості; принцип емоційної та когнітивної децентрації; принцип толерантного ставлення до думок та висловлювань інших учасників спілкування; принцип формування світогляду школярів. Показано, що використання педагогом зазначених психолого-педагогічних принципів організації евристичної бесіди відповідає головним засадам гуманізації шкільної освіти, стимулює перетворення культурних надбань людства у внутрішні когнітивні та мотиваційно-ціннісні новоутворення особистості школярів.

Доведено, що належне урахування педагогом чинників зростання ефективності евристичної бесіди сприяє: формуванню розумових дій учнів; підвищенню рівня їх знань; формуванню позитивного ставлення до евристичної бесіди; зростанню точності розуміння емоційних станів, мотивів, цілей діяльності інших людей, розвиткові їхньої творчої уяви, ініціативності, комунікативних вмінь, знань та навичок; формуванню комунікативної підготовленості до процесу діалогічної взаємодії; розвитку мотивації навчальної діяльності; розвитку потреби у спілкуванні; формуванню структури ціннісних орієнтацій школярів.

Ключові слова: евристична бесіда, психологічний потенціал бесіди, психолого-педагогічні принципи організації ефективної евристичної бесіди, когнітивні та мотиваційно-ціннісні новоутворення особистості, культурні надбання людства.

Хупавцева Н.А. Психологический потенциал эвристической беседы как формы учебной работы. – Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 – педагогическая и возрастная психология. – Институт психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины, Киев, 2007.

Диссертация посвящена изучению психологического потенциала эвристической беседы как формы учебной работы. В работе определены принципы, в соответствии с которыми необходимо организовывать эффективную эвристическую беседу на уроках: принцип креативности; принцип формирования моральных качеств и ценностей личности; принцип эмоциональной и когнитивной децентрации; принцип толерантного отношения к мыслям и высказываниям участников общения; принцип формирования мировоззрения школьников.

В диссертации определены качества личности, которые в наибольшей степени влияют на успешность протекания эвристической беседы. Сформированы требования к личности педагога, способного проводить эффективную эвристическую беседу на уроках. Разработаны этапы организации эвристической беседы как одного из видов совместной деятельности школьников.

В констатирующей части эксперимента эффективность эвристической беседы как формы работы на уроках определялась путём опроса, анкетирования учителей и учеников.

Констатировано, что педагоги не ознакомлены с методическими принципами проведения эвристической беседы на уроках, не обладают умениями эффективной организации деятельности, в целом не умеют реализовать высокий познавательный и творческий потенциал этой формы работы.

Были сформированы критерии оценки эффективности эвристической беседы как формы работы на уроках: характер интегральных особенностей индивидуальности старшеклассников; стиль управления учителем учебной деятельностью школьников; уровень развития коммуникативного потенциала группы; уровень оригинальности высказываний старшеклассников; уровень эмпатии учеников; уровень развития мыслительных операций; формирование структуры ценностных ориентаций старшеклассников.

Определены психологические факторы эффективного внедрения эвристической беседы в учебную деятельность старшеклассников: готовность учеников к участию в эвристической беседе на уроках и положительная мотивация их учебной деятельности; готовность учителей и старшеклассников к творческой деятельности; использование учителем методов активного обучения и приёмов когнитивного диссонанса; положительный психологический климат учебной группы, обусловленный партнёрским стилем управления учителем деятельностью старшоклассников; стимуляция учителем развития интегральных особенностей индивидуальности школьников (активность, внимательность, гуманность, дисциплинированность, инициативность, коммуникативность, решительность, доброжелательность, принципиальность), развитие коммуникативного потенциала каждого субъекта и учебной группы в целом.

Экспериментально доказано, что использование педагогом психолого-педагогических принципов организации эвристической беседы, которые соответствуют гуманизации школьного образования, стимулирует преобразование культурного и научного наследия человечества во внутренние когнитивные и мотивационно-ценностные новообразования личности школьников.

Ключевые слова: эвристическая беседа, психологический потенциал беседы, психолого-педагогические принципы организации эффективной эвристической беседы, когнитивные и мотивационно-ценностные новообразования личности, культурные наследия человечества.

Hupavtseva N.O. Psychological potential of evristic talk as a form of educational work. – Manuscript.

Dissertation for Candidate degree in psychological sciences in speciality 19.00.07 – pedagogical and development psychology. – G.S.Kostiuk Institute of Psychology, Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine, Kyiv, 2007.

The dissertation is devoted to the studying of psychological potential of evristic talk as a form of educational work at the lessons of World literature. The principles of the effective evristic talk’s organization were motivated: the principle of the creativeness; the principle of forming moral qualities and values of the person; the principle of emotive and cognitive decentration; the principle of tolerant attitude to thoughts and statements of other partners of communication; the principle of forming pupils’ word outlook. It was shown that using by the teacher psychological and pedagogical principles of evristic talk’s organization according to the main ideas of the humanization of the secondary education was stimulated cultural achievements of humanity into inner cognitive and motivated valuable new growth of the person of pupils.

It was proved that if the teacher used evristic talk in his/her educational process it was influenced on: development of thinking of pupils; increasing of their level of know-ledge; forming of positive attitude to the evristic talk; development of the critical radio to understanding of emotive conditions, motives, purposes of the activity of other people, pupils creative imagination, initiatives, communicative abilities, knowledge and skills; forming of communicative preparation to the process of dialogical interaction; development of the motivation of educational activity; development of needs in communication; forming the structure of valuable orientation of schoolchildren.

Key words: evristic talk, psychological potential of evristic talk, psychological and pedagogical principles of the evristic talk’s organization, cognitive and motivated valuable new growth of the person, cultural achievements of humanity.