2. Ільченко А.М. Доцільність використання принципів Монтессорі-педагогіки у навчанні дітей з порушеннями психофізичного розвитку // Підвищення ефективності логопедичної роботи в умовах здійснення дошкільної та початкової освіти: Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції. – Херсон: Айлант, 2006. – С. –39.

3. Ильченко А.М. Идеи сенсомоторного воспитания Марии Монтессори в современной специальной школе // Логопедия ХХІ века: Материалы симпозиума с международным участием (20–21 апреля 2006 г.). – СПб.: НОУ "СОЮЗ", 2006. – С. 209–214.

4. Ільченко А. Корекція затримки розвитку дітей в умовах підготовчого класу школи інтенсивної педагогічної корекції // Імідж сучасного педагога. Життя людини – найбільша цінність. Пренатальне виховання, психосоціальне та фізичне виховання. – 2004. – №5 (44). – С. –24.

5. Ільченко А.М. Особистісно-орієнтований підхід до виховання у педагогічній спадщині М. Монтессорі // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі: Наук.-метод. зб.: Вип.8. Т.І / За ред. В.І. Бондаря, В.В. Засенка. – К., 2006. – С. –97.

6. Ільченко А.М. Предметно-розвивальне середовище як основний фактор збагачення розвитку дитини із ЗПР // Теорія і практика навчання і виховання дітей з обмеженими фізичними і психічними можливостями: інноваційний підхід. Матеріали міжнародної науково-практичної конференції 6–8 жовтня 2004 р. Укл. Л.О. Хомич, С.П. Олійник, Л.О. Федорович. – Полтава: ПДПУ ім. В.Г. Короленка, 2004. – С. –97.

7. Ільченко А.М. Психолого-педагогічна корекція затримки психічного розвитку у дітей за допомогою гри // Імідж сучасного педагога. Інтеграція у міжнародну освіту. – 2003. – №7-8 (36-37). – С. –113.

8. Ільченко А.М. Розвиток мовлення у дітей з обмеженими розумовими можливостями за системою М. Монтессорі // Імідж сучасного педагога. Спеціальна педагогіка: теорія і практика логопедії. – 2005. – №6-7 (55-56). – С. –78.

9. Ільченко А.М. Розуміння "виховного простору" за М. Монтессорі для створення нових педагогічних технологій у спеціальній школі // Актуальні проблеми спеціальної психології та педагогіки. Збірник наукових праць. – Херсон, 2005. – С. –75.

10. Ільченко А.М. Світоглядні аспекти демократизації освіти у творчості Марії Монтессорі // Демократичні процеси та демократична освіта – основи розвитку соборності в Україні. Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції, 22 січня 2005 року. – Полтава: АСМІ, 2005. – С. –311.

11. Ільченко А.М. Становлення особистості Марії Монтессорі як гуманіста освіти // Дефектологія. – 2005. – №4. – С. –43.

12. Ільченко А.М. Філософські аспекти гуманістичної педагогіки Марії Монтессорі // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі: Наук.-метод. зб.: Вип..7 / За ред. В.І. Бондаря, В.В. Засенка. – К.: Наук. світ, 2006. – С. –30.

13. Ільченко А.М. Формування психіки дитини в контексті педагогічних поглядів Марії Монтессорі // Педагогічні науки: Збірник наукових праць Полтавського державного педагогічного університету ім. В.Г. Короленка: Випуск 3 (50). – Полтава, 2006. – С. –207.

АНОТАЦІЇ

Ільченко А.М. Ідеї раннього розвитку і вільного виховання дітей з обмеженими розумовими можливостями у педагогічній спадщині М. Монтессорі. – Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.03 – корекційна педагогіка. – Інститут спеціальної педагогіки АПН України, Київ, 2006.

У дисертаційному дослідженні проаналізовано становлення особистості М. Монтессорі як педагога-гуманіста освіти дітей з порушенням інтелекту, визначено основні етапи її науково-педагогічної діяльності. Досліджено проблему раннього розвитку і вільного виховання дітей у педагогічній спадщині М. Монтессорі, виявлено психолого-педагогічні умови розв’язання даної проблеми. Розкрито сутність і зміст педагогічної діяльності італійського науковця, визначено її внесок в організацію допомоги дітям з порушеннями психофізичного розвитку.

Описані й теоретично обґрунтовані перспективні шляхи творчого використання педагогічного досвіду М. Монтессорі в практиці сучасної спеціальної школи. Аналіз наукової спадщини М. Монтессорі дає підстави стверджувати, що її педагогічні погляди не втратили своєї актуальності й нині. Педагогічна система М. Монтессорі є перспективною для організації інтеґрованої (інклюзивної) освіти дітей з порушеннями психофізичного розвитку.

Ключові слова: педагогічна система, ранній розвиток, вільне виховання, виховний простір, особистість, діти з порушеннями психофізичного розвитку, Монтессорі-педагогіка.

Ильченко А.М. Идеи раннего развития и свободного воспитания детей с ограниченными умственными возможностями в педагогическом наследии М. Монтессори. – Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.03 – коррекционная педагогика. – Институт специальной педагогики АПН Украины, Киев, 2006.

В диссертации теоретически обосновано новые подходы использования педагогического опыта М. Монтессори в решении проблемы раннего развития и свободного воспитания детей с нарушением интеллектуального развития.

Проанализировано становление личности М. Монтессори как педагога-гуманиста в вопросах образования детей с нарушением интеллекта. Выделено три периода научно-педагогической деятельности М. Монтессори: первый – организатор педагогической помощи умственно отсталым детям, подбор и апробация специальных методов их лечения и воспитания, основываясь на идеях экспериментальной психологии и „педагогики свободного воспитания” (1891–1906 г.г.); второй – период внедрения педагогической системы М. Монтессори на основе создания „Домов ребенка”, где воспитывались социально запущенные дети и дети с нарушением интеллектуального развития (1907–1910 г.г.); третий – период всемирного признания и распространения Монтессори-педагогики (1911–1952 г.г.). Однако с 1922 по 1945 г.г. в силу политического пресинга, М. Монтессори и ее научная школа были отстранены от образовательной системы Италии. В Советском Союзе система М. Монтессори была запрещена по идеологическим соображениям.

В работе исследуется проблема раннего развития и свободного воспитания детей в педагогическом наследии М. Монтессори. Установлено, что воспитание ребенка нужно начинать с рождения и продолжать на протяжении всей жизни. Новорожденному свойственна особая психическая сила, которая помагает ему развиватся. В первые три года жизни ребенок владеет „впитывающим мышлением”, с помощью котрого происходит непринужденное накопление впечатлений от окружающего мира, первичная социализация. Необходимым условием раннего развития ребенка остается формирование сенсорной культуры. Поэтому в диссертации детально освещены теоретические основы концепции сенсомоторного воспитания детей с нарушением интеллекта.

При создании собственной методики М. Монтессори опиралась на теорию свободного воспитания. Наблюдая за детьми в процессе обучения, педагог определила, что дети имеют врожденную потребность в свободе и спонтанности. Свобода – это средство, которое ведет к полноценному развитию ума, характера, к умению руководить собственными поступками. Свобода – это не вседозволенность, а использование ребенком внутренних потребностей для реализации возможностей. Основной идеей „свободного воспитания” есть „самостроение” личности ребенка на основе выявления законов ее развития. Самостроение происходит через собственный опыт взаимодействия с окружающей средой в процессе деятельности, которую ребенок выбирает самостоятельно.

Важно создать условия для свободной деятельности ребенка, которые бы отвечали потребностям его внутренней жизни – „воспитывающее пространство”. „Воспитывающее пространство” включает в себя: соблюдение гигиены психики и гигиены физического воспитания; особый подход к эстетичному оформлению помещения; принцип использования „воспитывающих вещей-доносчиков”; использование дидактических материалов; обеспечение свободы выбора и ее лимиты; создание доброжелательной атмосферы; правильное использование элементов поощрения и наказания.

Раскрыты сущность и содержание педагогической деятельности М. Монтессори с детьми, которые имеют нарушение интеллекта. Установлено ее вклад в организацию помощи детям данной категории.

Описаны и теоретически обоснованы перспективные пути творческого использования педагогического опыта итальянского педагога в условиях современной специальной школы. Анализ педагогического наследия М. Монтессори дает основания утверждать, что ее прогресивные взгляды на воспитание и обучение детей не утратили своей актуальности и сегодня. Педагогическая система М. Монтессори предоставляет реальные возможности реализации интегрированного (инклюзивного) образования и может быть использована в корекционно-воспитательной работе с детьми, имеющими нарушения психофизического развития.

Ключевые слова: педагогическая система, раннее развитие, свободное воспитание, воспитывающее пространство, личность, дети с нарушениями психофизического развития, Монтессори-педагогика.

Ilchenko A.M. Ideas of early development and free education of children with the limited intellectual оpportunities in pedagogical heritage of M. Montessori. - Manuscript.

Thesis for candidate of pedagogical sciences degree on speciality 13.00.03 – correction pedagogics. – Institute of specialszed pedagogics of the APS of Ukraine, Kyiv, 2006.

In the research the coming-into-being of M. Montessori personality as a teacher and humanist of education of children with the limited intellectual development, the main stages of her scientific and research biography are defined. The problem of early development and free education of children in pedagogical heritage of M. Montessori is investigated, psycholodical and pedagogical nditions of the problem are found.

The essence and contents of pedagogical activities of the Italian researcher is shown and her contribution to the organization of assistance to children with limited intellectual оpportunities is stressed.

Perspective ways of creative use of pedagogical experience of M. Montessori in modern special school are described and theoretically grounded. The analysis of scientific heritage of M. Montessori gives us reasons to certify that her pedagogical views are still actual. Montessori's pedagogical system provides us with real possibilities for introducing integral education.

Key words: pedagogical system, early development, free education, personality, children with the limited intellectual opportunities, Montessori-pedagogic.