2. Виконання трудового завдання учнів кожного класу характеризувалось низькою ефективністю за такими показниками, як правильність, цілеспрямованість, самостійність, розуміння завдання, вербалізація способу його виконання і якість виробу, з одного боку, та високою швидкістю – з іншого. Крім того, що поряд з недостатньо сформованими техніко-технологічними знаннями, розумово відсталі молодші школярі мають обмежені можливості щодо застосування цих знань на практиці.

3. Сприймання, мислення та пам’ять розумово відсталих молодших школярів виявились недостатньо розвиненими для забезпечення якісного засвоєння техніко-технологічних знань. Також кожен пізнавальний процес характеризувався своєрідними особливостями. Найбільш розвиненим у досліджуваних учнів виявився процес сприймання, найбільш ушкодженим пам’ять. З переходом учнів з класу в клас не спостерігалось чітко виражених позитивних зрушень у розвитку зазначених пізнавальних процесів.

4. Виявлено високий ступінь кореляції між показниками сформованості техніко-технологічних знань учнів, а саме: повнотою, правильністю й усвідомленістю. Знання школярів характеризувались також тісним зв’язком їх структурних компонентів, тобто знань про результат, предмет, засоби праці та трудові дії. Щодо учнів різних класів початкової ланки допоміжної школи, отримані дані показують наявність у них певних відмінностей. Техніко-технологічним знанням розумово відсталих учнів 1-х класів властивий неоднорідний рівень зв’язку як між їх показниками сформованості, так і між структурними компонентами. З переходом учнів у 2-й та особливо 3-й клас допоміжної школи спостерігалось збільшення рівня кореляційного зв’язку між зазначеними показниками, а також між структурними компонентами знань.

5. Виявлено тісний зв’язок між показниками ефективності виконання трудового завдання розумово відсталими молодшими школярами, а саме: правильністю, швидкістю, цілеспрямованістю, самостійністю, розумінням завдання, вербалізацією способу його виконання та якістю виробу. Було з’ясовано, що якість і швидкість є референтними показниками, від становлення яких найбільшою мірою залежить ефективність виконання трудового завдання. Якість виробу є результатом правильності, цілеспрямованості, самостійності та розуміння завдання. Швидкість виготовлення виробу залежить від розуміння завдання й вербалізації способу його виконання. Такі особливості виконання трудового завдання характеризували розумово відсталих учнів кожного класу початкової ланки.

6. Між пізнавальними процесами, що забезпечують засвоєння знань, у розумово відсталих молодших школярів виявлені кореляційні зв’язки, які різняться рівнем значущості. Більш тісний зв’язок отримано між сприйманням, такими формами мисленнєвої діяльності, як групування предметів за формою і розміром, і опосередкованим запам’ятовуванням в різних варіантах складності. У досліджуваних кожного класу виявлені незначні розбіжності у кількісних значеннях отриманих коефіцієнтів кореляції, які якісно не змінюють визначених тенденцій.

7. Рівень сформованості техніко-технологічних знань тісно пов’язаний з ефективністю виконання трудового завдання. Між техніко-технологічними знаннями та пізнавальними процесами, які забезпечують їх засвоєння, також виявлено кореляційні зв’язки. При цьому, у розумово відсталих учнів 1-х класів спостерігається вищий рівень зв’язку щодо сприймання та пам’яті. З переходом школярів до 2-го та особливо 3-го класу на процес засвоєння ними знань збільшується вплив їх мисленнєвої діяльності. Між показниками ефективності виконання трудового завдання та зазначеними пізнавальними процесами також існує кореляційний зв’язок. Більш тісний зв’язок отримано між показниками ефективності виконання трудового завдання (окрім швидкості), такими формами мисленнєвої діяльності, як групування предметів за формою і розміром, і опосередкованим запам’ятовуванням.

8. Результати факторизації отриманих емпіричних даних підтвердили правильність визначення взаємопов’язаних складових проблеми психологічних особливостей засвоєння техніко-технологічних знань, а саме: наявних у школярів знань, виконання на їх основі трудових завдань, пізнавальних процесів, що забезпечують засвоєння знань. Здобуті результати дозволили дійти висновку й про те, що найефективніше учні початкових класів допоміжної школи на уроках праці будуть розвиватися за умови їх навчання не лише необхідним для виконання трудової діяльності знанням та способам дій (умінням і навичкам), а також якщо здійснювати відносно самостійний корекційний розвиток їх пізнавальної сфери.

9. Доведено, що оптимізації процесу трудового навчання у початковій ланці допоміжної школи сприятиме проведення роботи, яка забезпечить врахування виявлених психологічних особливостей засвоєння учнями техніко-технологічних знань у процесі:

· формування змістового компонента навчально-трудової діяльності становлення в учнів усіх структурних компонентів техніко-технологічних знань (про результат, предмет, засоби праці та трудові дії) за показниками їх сформованості (повнота, правильність та усвідомленість);

· формування операційно-організаційного компонента навчально-трудової діяльності в процесі виконання трудового завдання за показниками ефективності його виконання (правильність, швидкість, цілеспрямованість, самостійність, розуміння завдання, вербалізація способу його виконання та якість виробу);

· розвиток пізнавальних процесів, що лежать в основі засвоєння знань (сприймання, мислення та пам’ять).

Проведення дослідження не вичерпує усіх аспектів розв’язання проблеми. Зокрема, потребує вивчення питання особливостей засвоєння розумово відсталими молодшими школярами техніко-технологічних знань з різних розділів програми з трудового навчання, труднощів засвоєння у зв’язку як з особливостями пізнавальної сфери, структурою дефекту в учня, так і з особливостями методичного забезпечення педагогічного процесу.

Основний зміст дисертації викладено у таких публікаціях автора:

1. Кущенко І., Хохліна О. До проблеми засвоєння техніко-технологічних знань учнями початкових класів допоміжної школи // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі: Наук.-метод. зб. / За ред. В.І.Бондаря, В.В.Засенка. – К.: Наук. світ, 2004. Вип.5. С.240-243.

2. Кущенко І.В. До проблеми вивчення психологічних особливостей засвоєння техніко-технологічних знань учнями допоміжної школи // Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами: Тези доповідей. К.: Вид-во ун-ту “Україна”, 2004. – С.61-62.

3. Кущенко І. Характеристика техніко-технологічних знань розумово відсталих молодших школярів // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі: Наук.-метод. зб. / За ред. В.І.Бондаря, В.В.Засенка. – К.: Наук. світ, 2005. Вип.5. – С.143-146.

4. Кущенко І. Вивчення психологічних особливостей засвоєння техніко-технологічних знань учнями допоміжної школи: теоретичний аспект // Розвиток життєвої компетентності учнів у загальноосвітньому навчальному закладі: Матер. Всеукр. наук.-пошук. конф. Запоріжжя, 2005. – С.172-177.

5. Кущенко І.В. Особливості техніко-технологічних знань учнів із розумовими вадами 1-3 класів // Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами: Тези доповідей. К.: Вид-во
ун-ту “Україна”, 2005. – С.65-67.

6. Кущенко І.В. Психолого-педагогічні умови підвищення ефективності трудового навчання розумово відсталих учнів 1-3 класів: теоретичний аспект // Реабилитация детей с особенностями психофизического развития: современность и перспективы: Матер.
I Крымской конф. – Симферополь: Крымское уч.-пед. гос. изд-во, 2005. – С.104-107.

7. Кущенко І. Особливості засвоєння техніко-технологічних знань розумово відсталими учнями початкових класів // Дефектологія. – 2006. №1. – С.26-30.

8. Кущенко І. Особливості психічних пізнавальних процесів розумово відсталих молодших школярів // Теорія та практика олігофренопедагогіки: Зб. наук. праць / За ред. В.В.Золотоверх. – К.: Актуальна освіта, 2006. Вип. 1. – С.86-94.

9. Кущенко І.В. Особливості виконання трудового завдання розумово відсталими молодшими школярами // Актуальні проблеми сучасної психології: Матер. доповідей і повідомлень на V звіт.-наук. конф. професорсько-викладацького складу та студентів Волинського держ. ун-ту ім. Лесі Українки. Луцьк, 2006. – С.53-60.

10. Кущенко І. Рекомендації щодо формування техніко-технологічних знань у розумово відсталих молодших школярів // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі: Наук.-метод. зб. / За ред. В.І.Бондаря, В.В.Засенка. – К.: Наук. світ, 2006. – Вип.7. – С.257-261.

11. Кущенко І. Реалізація особистісно-орієнтованого підходу у навчанні праці розумово відсталих молодших школярів за допомогою врахування психологічних особливостей засвоєння техніко-технологічних знань // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі: Наук.-метод. зб. / За ред. В.І.Бондаря, В.В.Засенка. – К.: Наук. світ, 2006. Вип.8. – Т.1. – С.291-295.

12. Кущенко І.В. Рекомендації щодо формування навчально-трудової діяльності у розумово відсталих молодших школярів // Зб. наук. праць Камянець-Подільського держ. ун-ту. Кам’янець-Подільський: Інформаційно-видавничий відділ університету, 2006. Вип. 6 С.157-160.

13. Кущенко І.В. Шляхи оптимізації процесу трудового навчання у початковій ланці допоміжної школи: результати експериментального дослідження // Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами: Тези доповідей. К.: Вид-во ун-ту “Україна”, 2006. – С.217-218.

АНОТАЦІЇ

Кущенко І.В. Психологічні особливості засвоєння техніко-технологічних знань учнями початкових класів допоміжної школи. Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спеціальністю 19.00.08 спеціальна психологія. Інститут спеціальної педагогіки АПН України, Київ, 2007.

Дисертація містить результати теоретико-експериментального дослідження проблеми психологічних особливостей засвоєння техніко-технологічних знань розумово відсталими молодшими школярами. Проблема вирішується на основі комплексного вивчення взаємопов’язаних складових: наявних в учнів техніко-технологічних знань за структурними компонентами (знань про результат, предмет, засоби праці, трудові дії), показниками (повнота, правильність, усвідомленість), рівнями; ефективності виконання на їх основі трудового завдання за показниками (правильність, швидкість, цілеспрямованість, самостійність, розуміння завдання, вербалізація способу виконання завдання, якість виробу) та рівнями; пізнавальних процесів, що забезпечують засвоєння знань (сприймання, мислення, пам’ять); з’ясування характеру зв’язку між цими явищами.

На основі виявлених особливостей засвоєння розумово відсталими учнями техніко-технологічних знань розроблено рекомендації з оптимізації процесу трудового навчання у початковій ланці допоміжної школи.

Ключові слова: розумово відсталі молодші школярі, психологічні особливості засвоєння знань, техніко-технологічні знання, виконання трудового завдання, пізнавальні процеси, оптимізація процесу трудового навчання.

Кущенко И.В. Психологические особенности усвоения технико-технологических знаний учениками начальных классов вспомогательной школы. Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.08 специальная психология. Институт специальной педагогики АПН Украины, Киев, 2007.

Диссертация содержит результаты теоретико-экспериментального исследования проблемы психологических особенностей усвоения технико-технологических знаний умственно отсталыми младшими школьниками. Проблема решается на основе изучения таких ее составляющих: имеющихся у учащихся технико-технологических знаний; эффективности выполнения на их основе трудового задания; познавательных процессов, которые обеспечивают процесс усвоение знаний; и выявления характера связи между этими явлениями. Выявлено, что процесс усвоения умственно отсталыми школьниками технико-технологических знаний с учетом структурных компонентов, показателей, уровней характеризуется гетерохронностью, что связано с особенностями познавательной деятельности исследуемых и сказывается на эффективности выполнения ими практических заданий.

Учет в учебном процессе выявленных особенностей усвоения учащимися технико-технологических знаний будет способствовать оптимизации трудового обучения в начальных классах вспомогательной школы. Экспериментально доказано, что необходимым является проведение работы по достижению относительно самостоятельных целей обучения собственно педагогической и коррекционно-развивающей.

Были разработаны рекомендации по оптимизации процесса трудового обучения в начальных классах вспомогательной школы. Предполагается обеспечение работы по направлениям: формирование у школьников содержательного компонента их учебно-трудовой деятельности становление всех структурных компонентов технико-технологических знаний (о результате, предмете, средствах труда и трудовых действиях) с учетом таких показателей, как полнота, правильность и осознанность; формирование операционно-организационного компонента учебно-трудовой деятельности в процессе выполнения практических заданий с учетом таких показателей, как правильность, скорость, целенаправленность, самостоятельность, понимание задания, вербализация способа его выполнения и качество изделия; развитие познавательных процессов, которые обеспечивают процесс усвоения знаний (восприятия, мышления и памяти).

Ключевые слова: умственно отсталые младшие школьники, психологические особенности усвоения знаний, технико-технологические знания, выполнение трудового задания, познавательные процессы, оптимизация процесса трудового обучения.

Kuchshenko I.V. Psychological features of mastering technical- and technological knowledge by the children with mental retardation in primary schools. Manuscript.

Dissertation for a scientific degree of the candidate of psychological sciences on the speciality 19.00.08 Special Psychology. Institute of the Special Pedagogics, Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine, Kiev, 2007.

Dissertation describes the results of theoretical-experimental research of problem of psychological features of mastering of technical- and technological knowledge by the children with mental retardation in primary schools. This problem is solved on the basis of study such associate questions: present at students technical- and technological knowledge after structural components (knowledge about a result, object, facilities of labour, labour actions), indexes (plenitude, rightness, realized), levels; efficiency of implementation on their basis of labour task after indexes (rightness, speed, purposefulness, independence, understanding of task, verbalization of his implementation, quality) and levels; cognitive processes, that provide mastering of knowledge (perception, thought, memory); finding of character of communication out between these phenomena.

The psychological features of mastering of technical- and technological knowledge by the children with mentally retardation in primary schools are exposed. Recommendations are developed to the optimization of process of the labour teaching in primary special schools.

Keywords: the children with mental retardation in primary schools, psychological features of mastering knowledge, technical- and technological knowledge, implementation of labour tasks, cognitive processes, optimization of process of the labour teaching.