ее развития в высшем учебном заведении привело к выводу о том, что компоненты коммуникативной компетентности находятся в тесной взаимосвязи, образуя единую систему, в пределах которой реализуется коммуникативная активность студентов. Она проявляется в стилях общения и коммуникативных качествах, которые характеризуют личность в процессе общения. Речевое и коммуникативное развитие, реализуемое в процессе овладения иностранным языком, имеет большое значение не только в аспекте расширения кругозора, общей эрудиции студентов, но и большой развивающий и коррекционный потенциал: осуществляется формирование не только межкультурной коммуникативной компетентности, но и внутреннекультурной, поскольку использование иностранного языка способствует ослаблению или снятию тех психологических защит, которые сформировались у человека на протяжении жизни и проявляются в процессе использования родной речи. Наблюдение и изучение особенностей языка, как формы существования сознания, мыслей, чувств, переживаний студентов на занятиях иностранного языка способствует изучению сферы бессознательного и дальнейшей ее коррекции. В результате такой работы личность развивается более гармонично, усовершенствуется ее социальная и коммуникативная компетентность.
Использование проективных методов работы на занятиях иностранного языка позволило выделить основные проблемы социального взаимодействия, с которыми сталкиваются студенты. К ним относятся: несформированность конфликтной компетентности; неудовлетворение личным социальным статусом со стремлением к лидерству (при отсутствии умений социального взаимодействия с тенденциями избегания ответственности); агрессивность к окружающему миру и критическим замечаниям защитного характера; недостаток конгруэнтных отношений, эмоциональной вовлеченности и признания при высоких показателях стремления к доминированию, чувства соперничества.
Показано, что реализация специально-организованной деятельности, которая актуализирует сферу бессознательного на занятиях английского языка и предусматривает психодиагностическую, развивающую и коррекционную работу, направленную на повышение уровня развития основных коммуникативных умений, способствует развитию коммуникативной компетентности студентов на микро- и макроуровнях. Одним из путей развития коммуникативной компетентности является правильная организация учебного процесса с использованием нетрадиционных методов работы на занятиях иностранного языка, обеспечивающая конструктивные положительные изменения в сфере коммуникации и взаимодействия.
На основании выводов по результатам эксперимента выявлены психолого-педагогические условия, способствующие развитию коммуникативной компетентности: 1) создание благоприятного психологического климата в студенческой группе; 2) повышение уровня учебной мотивации путем вовлечения студентов в нетрадиционные для занятия иностранного языка виды работы; 3) развитие навыков общения посредством активизации сферы бессознательного посредством элементов психотренингов.
Реализация в формирующем эксперименте, охватившем студентов высших учебных заведений, изучающих иностранный язык, программы, направленной на развитие основных коммуникативных умений и создание положительного психологического климата, обеспечила существенное улучшение системы взаимоотношений студентов. Благодаря количественному и качественному анализу результатов исследования, их учету при разработке данной программы, ее экспериментальной проверке, доказана эффективность и необходимость ее включения в учебный процесс как средства развития внутреннекультурной коммуникативной компетентности, улучшения качества овладеваемыми знаниями, и личностного роста в целом.
Ключевые слова: общение, коммуникация, коммуникативная компетентность, коммуникативный барьер, сознательное, бессознательное, развивающее обучение, активные методы группового обучения.
SUMMARY
Kasatkina O.V. Psychological-and-pedagogical conditions of development of communicative competence of students (on the base of learning foreign language). – Manuscript.
The dissertation for Candidate degree in psychological sciences, speciality 19.00.07 – Educational and Developmental Psychology. – Vasyl Stefanyk Precarpathian National University, Ivano-Frankivsk, 2007.
The dissertation is devoted to revealing of psychological-pedagogical conditions of developing of communicative competence among students and to creation of the program of its correction by means of foreign language and social-psychological training. In work the analysis of theoretical-methodological approaches to studying a problem of communication, interaction and communicative competence is submitted; attributes and factors of development, correction of communicative skills during the lesson of foreign language is opened. There has been worked out and tested the model of development of communicative competence, directed on realization of improving of the main communication components-skills. Through the quantitative analysis of the study results, their accounting in elaboration of the special program, its experimental verification, there has been proved the effectiveness and necessity of its inclusion into the learning process as a mean of students’ mastering the language, together with their personal development. It is shown that the implementation of the special program that offers psychodiagnostic, psychocorrecting and developing work facilitates to correct students’ communicative skills and, as a result of it, to improve their social and communicative competence.
Key words: communication, communicative competence, communicative barrier, consciousness, unconsciousness, developmental process, active methods of group-learning of communication.