- порушення взаємин дитини з однокласниками, вчителем, батьками, що проявляється у низькому соціометричному статусі в класі, конфліктах з батьками з приводу шкільних оцінок, у неадекватному ставленні до висловлювань та оцінок з боку вчителя та неадекватній самооцінці власних навчальних досягнень.

3. Провідними психологічними чинниками виникнення шкільної неуспішності молодших школярів є: недостатній рівень розвитку пізнавальних процесів; переважання широкої соціальної та вузькоособистісної мотивації при несформованості власне навчальної мотивації; несформованість особистісної рефлексії рівня власних досягнень та місця у структурі соціальних стосунків, що виражається у неадекватній самооцінці. Середній бал успішності за результатами навчання кореляційно пов’язаний з зоровою, словесно-логічною пам’яттю, словесно-логічним мисленням, мотивацією навчання та соціальним статусом дитини у класі.

4. За психологічними чинниками шкільної неуспішності у молодших школярів було виявлено три провідні кластери. Перший кластер утворюється сполученням таких чинників, як недоліки у розвитку пізнавальної і мотиваційної сфер та порушення у системі міжособистісних взаємовідносин, тобто проблеми шкільної неуспішності учнів мають комплексний характер. Другий кластер утворюється сполученням таких чинників, як недоліки в розвитку окремих пізнавальних процесів молодших школярів, в першу чергу концентрації уваги, а також неадекватним рівнем розвитку самооцінки. Третій кластер утворюється сполученням таких чинників, як недоліки в розвитку мотиваційної сфери та системі міжособистісних взаємовідносин молодших школярів, а також неадекватним рівнем розвитку самооцінки, тобто проблеми більш особистісного характеру.

5. Психолого-педагогічна корекція шкільної неуспішності може здійснюватися при поєднанні зусиль шкільного психолога, вчителя та батьків при провідній функції шкільного психолога. Діяльність шкільного психолога з корекції шкільної неуспішності у молодших школярів має будуватися відповідно до структури та чинників її виникнення. Програма діяльності шкільного психолога має носити комплексний характер і поєднувати корекцію навчальної діяльності дитини, сімейно-батьківських виховних настанов та педагогічної діяльності вчителів. Корекційно-розвивальна робота з дитиною має бути спрямована на подолання відставання та недоліків у розвитку провідних пізнавальних процесів та на формування навчально-пізнавальних мотивів та адекватної самооцінки.

Робота шкільного психолога з вчителями має бути спрямованою: на вдосконалення знань про причини виникнення шкільної неуспішності; допомогу вчителям у виявленні та усвідомленні проблем, що виникають у школярів зі шкільною неуспішністю; розширення та диференціацію педагогічних засобів розвитку особистості дитини; корекцію стилю педагогічного спілкування. Провідними формами такої роботи є: тренінги, групові дискусії, консультації, бесіди, міні-лекції, рольові та комунікативні ігри.

Робота шкільного психолога з батьками має бути спрямованою: на формування у батьків адекватних уявлень про закономірності психічного та соціального розвитку молодших школярів; допомогу батькам в усвідомленні проблем, що виникають у дитини в процесі шкільного навчання; корекцію батьківських ставлень до труднощів, які виникають у дітей в процесі навчання та спілкування; розширення батьківських засобів психічного розвитку дитини. Вона має будуватися на основі сучасних методів активного навчання з використанням тренінгів, рольових та ділових ігор, комунікативних вправ тощо.

Отримані дані не вичерпують усіх аспектів досліджуваної проблеми. Перспективними надалі можуть вважатись дослідження соціальних чинників шкільної неуспішності, умов успішної навчальної діяльності молодших школярів зі шкільною неуспішністю; гендерно-вікові аспекти шкільної неуспішності; удосконалення діяльності психологічної служби в системі освіті щодо попередження та подолання шкільної неуспішності.

СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ ПРАЦЬ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ

1. Муханова І.Ф. Психологічні причини неуспішності учнів початкової школи // Вісник МЕГІ. – 2000. – № 7. – С. 38 – 41.

2. Муханова І.Ф. Особливості розвитку пізнавальних процесів молодших школярів, які мають проблеми у навчанні // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України. Проблеми загальної та педагогічної психології / за ред. Максименка С.Д. – К., 2002. – Т. IV, част. 7. – С. 181 – 185.

3. Муханова І.Ф. Особливості самооцінки молодших школярів, які мають проблеми у навчанні // Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. Серія № 12. Психологія: Зб. наукових праць. – К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2004. – № 2 (26). – С. 143 – 150.

4. Муханова І.Ф. Особливості розвитку пізнавальної сфери успішних та неуспішних в навчанні молодших школярів // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / за ред. Максименка С.Д. – К.: Міленіум, 2005. – Т. 7, вип. 4. – С. 263 – 270.

5. Муханова І.Ф. Експериментальне дослідження психологічних причин шкільної неуспішності молодших школярів // Теоретичні і прикладні проблеми психології. Збірник наукових праць. – Луганськ: Видавництво СНУ ім. В. Даля, 2006. – № 2 (13). – С. 180 – 190.

6. Муханова І.Ф. Психолого-педагогічна корекція шкільної неуспішності молодших школярів // Актуальні проблеми психології. – Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / за ред. Максименка С.Д. – К.: Логос, 2006. – Т. 7, вип. 8, част. 1. – С. 171 – 178.

7. Швалб Ю.М., Муханова И.Ф. Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов вузов и практических психологов. – Донецк: Норд-Пресс, 2005. – 304 с.

8. Методические рекомендации к курсу “Возрастная психология” / Сост.: Муханова И.Ф. – Макеевка: МЭГИ, 2001. – 34 с.

9. Методическое пособие к семинарским и практическим занятиям по курсу “Школьная психологическая служба” / Сост.: Муханова И.Ф., Макарова Л.Л. – Макеевка: МЕГИ, 2003. – 53 с.

10. Шкільна неуспішність як психолого-педагогічна проблема початкової школи // Наука і вища освіта: Тези доповідей учасників XIV міжвуз. студ. наук. конф. – Запоріжжя: ГУ “ЗІДМУ”, 2006. – Ч.1. – с. 174 – 175.

АНОТАЦІЯ

Муханова І.Ф. Психолого-педагогічна корекція шкільної неуспішності молодших школярів. – Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спеціальністю 19.00.07 – педагогічна та вікова психологія. – Центральний інститут післядипломної педагогічної освіти АПН України, Київ, 2007.

Дисертація присвячена експериментальному дослідженню психологічної структури шкільної неуспішності молодших школярів та шляхам її психолого-педагогічної корекції.

Проаналізовано наявні психолого-педагогічні підходи до неуспішності шкільного навчання, засобів корекції навчальної неуспішності та визначено психолого-педагогічні критерії успішності/неуспішності молодших школярів.

Здійснено порівняльний аналіз показників розвитку пізнавальних процесів, мотивації навчання та самооцінки неуспішних й успішних у навчанні учнів початкових класів, а також виявлено особливості в їх розвитку та статистично достовірні розбіжності за всіма показниками між цими двома групами учнів. Шляхом експериментального дослідження виявлено, що домінуючими причинами шкільної неуспішності молодших школярів є знижений рівень розвитку окремих пізнавальних процесів (словесно-логічного мислення, моторно-слухової, словесно-логічної видів пам’яті, концентрації уваги), мотивації навчання, неадекватна, нерефлексивна самооцінка та низький соціальний статус.

Визначено зміст комплексної корекційно-розвивальної діяльності шкільного психолога у плані подолання шкільної неуспішності молодших школярів.

Ключові слова: шкільна неуспішність, оцінювання навчальних досягнень, молодші школярі, критерії успішності/неуспішності, чинники шкільної неуспішності, пізнавальні процеси, мотивація навчання, самооцінка, соціальний статус, психолого-педагогічна корекція.

АННОТАЦИЯ

Муханова И.Ф. Психолого-педагогическая коррекция школьной неуспешности младших школьников. – Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 – педагогическая и возрастная психология. – Центральный институт последипломного педагогического образования АПН Украины, Киев, 2007.

Диссертационная работа посвящена исследованию школьной неуспешности младших школьников.

Проанализированы психолого-педагогические подходы к проблеме школьной неуспешности, определены психолого-педагогические критерии школьной успешности/неуспешности, изучены особенности функционирования познавательной, мотивационной и самооценочной сфер учеников начальных классов со школьной неуспешностью. Рассмотрен существующий опыт психолого-педагогической помощи детям, которые имеют проблемы в обучении.

На основе анализа психолого-педагогической литературы установлено, что ученые изучили педагогические, социально-бытовые, физиологические и психологические факторы неуспешности, создали типологии учеников, которые имеют устойчивую неуспеваемость. В целом исследования неуспешности в обучении младших школьников посвящены поиску причин, социокультурным, гендерным и другим различиям, оценке эффективности предлагаемых программ оказания помощи ученикам данной категории. В отечественной психологии сложилось два основных направления психологического изучения школьной неуспешности: типологическое – исследование типов неуспешности и каузально-факторное – исследование причин неуспешности. Определено, что проблема школьной неуспешности значительно шире проблемы неуспеваемости. Неуспеваемость отображает неэффективность учебной деятельности – важной, но не единственной составляющей того, что должна давать школа. Неуспешность может проявляться в недостижении не только образовательных, но и других целей школы.

В ходе констатирующего этапа исследования выявлено, что психологическими детерминантами школьной неуспешности младших школьников является сниженный уровень развития отдельных познавательных процессов (словесно-логического мышления, моторно-слуховой, словесно-логической видов памяти, концентрации внимания), мотивации учения, неадекватная, нерефлексивная самооценка и низкий социальный статус. Следовательно, у ребенка возникают проблемы, связанные с усвоением школьного материала и осознанием себя субъектом учебной деятельности. Психологическое изучение детей со школьной неуспешностю позволяет выявить не только слабые стороны в их развитии. В процессе диагностики выявляются и позитивные стороны развития, что дает возможность психологу и педагогу строить дальнейшую коррекционно-развивающую работу, опираясь на эти позитивные стороны развития.

Сравнительный анализ результатов диагностики успешных и неуспешных в обучении младших школьников показал, что уровень развития познавательных процессов имеет статистически достоверные различия по всем изученным показателям: зрительной, долговременной слуховой, словесно-логической, моторно-слуховой видов памяти, словесно-логического мышления, объема и концентрации внимания, мотивации учения, самооценки и социального статуса.

Определены три типа факторов школьной неуспешности младших школьников, а также тенденции ее формирования: наиболее значимыми в школьной неуспешности младших школьников являются уровень развития познавательных процессов и социально-психологическая адаптированность к школьной ситуации. Мотивация учения и самооценка являются дополнительными факторами, которые виляют на школьную неуспешность.

Процесс развития младшего школьника со школьной неуспешностью должен быть управляемым, а его инициирование может осуществлять практический психолог. Апробированная программа показала наличие значительных ресурсов психического развития младших школьников, экспериментально подтверждена ее эффективность позитивными изменениями в познавательной, мотивационной и самооценочной сферах младших школьников со школьной неуспешностью. Результаты формирующего эксперимента позволили определить основные психолого-педагогические направления оказания комплексной помощи неуспешным ученикам со стороны учителей, родителей и школьных психологов.

На основе полученных выводов разработаны практические рекомендации для учителей начальных классов, родителей и школьных психологов по организации профилактики и коррекции школьной неуспешности младших школьников.

Ключевые слова: школьная неуспешность, оценивание учебных достижений, младшие школьники, критерии успешности/неуспешности, факторы неуспешности, познавательные процессы, мотивация учения, самооценка, социальный статус, психолого-педагогическая коррекция.

ANNOTATION

Mukhanova I.F. Psychologically-pedagogical correction of junior schoolchildren’s school unsuccessfulness. – Manuscript.

Dissertation to gain Candidate degree in psychological sciences by speciality 19.00.07 – Pedagogical and Age Psychology. – Central Institute of Post Graduate Pedagogical Education Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine, Kyiv, 2007.

The dissertation is devoted to a problem of the experimental investigation of a phenomena junior schoolchildren’s unsuccessfulness.

The existing psychologically-pedagogical approaches to school educational unsuccessfulness, forms of the correction of the educational unsuccessfulness were investigated and psychologically pedagogical criteria of junior schoolchildren’s successfulness/unsuccessfulness were determined.

There were given the comparative analysis of the indexes of the educational processes, motivation of the education and self-appraisal of the successful and unsuccessful approaches in the education of the junior schoolchildren, and the peculiarities in their development and real statistical differences between these two groups of the pupils. With the help of an experimental investigation it was clarified that the predomiment factors of backwardness of the junior schoolchildren’s education are: lower level of the development some of the process of perception (verbal-logical thinking, motto-auditory, verbal-logic kinds of memory, concentration of attention), motivation of the education, non-adequate, non-reflexive self-appraisal.

The content of the complex correctively-creative work of the school psychologist in the direction of overcoming junior schoolchildren’s unsuccessfulness.

Key words: school unsuccessfulness, the estimation of education progress, junior schoolchildren, the criteria of successfulness/unsuccessfulness, factors of unsuccessfulness, motivation of an education, self-appraisal, social status, psychologically-pedagogical correction.