після | 0,59 | 0,45 | 1 | 1 | 0,78 | 0,49 | 0,75 | 0,48

Особистісно-самооціночний | до | 0,41 | 0,39 | 0,45 | 0,42 | 1 | 1 | 0,44 | 0,38

після | 0,72 | 0,47 | 0,78 | 0,49 | 1 | 1 | 0,76 | 0,48

Контрольно-поведінковий | до | 0,40 | 0,38 | 0,43 | 0,41 | 0,44 | 0,38 | 1 | 1

після | 0,64 | 0,46 | 0,75 | 0,48 | 0,76 | 0,48 | 1 | 1

У ході проведення формувального експерименту виявлено, що особистісно-самооціночний компонент стає більш змістовним, а у ціннісно-орієнтаційному компоненті частіше спостерігалася виражена потреба в інших людях, у прийнятті себе і спілкуванні з іншими. Значно підвищилася в учнів оцінка власних можливостей і набула цілеспрямованості. Рефлексивно-когнітивний компонент набув більшої сформованості, структурованості та наповненості за всіма виділеними категоріями, зокрема, особистісні характеристики учнів стають більш повними і змістовними.

Результати формувального експерименту свідчать про те, що впровадження запропонованої програми забезпечує ефективний розвиток і взаємозв’язок структурних компонентів соціальної зрілості. Впровадження програми і методики розвитку соціальної зрілості учнів у навчально-виховний процес професійно-технічних навчальних закладів, сприятиме підвищенню рівня професійної майстерності майстрів виробничого навчання, педагогів та психологів у вирішенні особистісних проблем учнівської молоді та ефективному розвитку їх соціальної зрілості.

У третьому підрозділі обґрунтовано методичні рекомендації практичним психологам професійно-технічних навчальних закладів щодо розвитку соціальної зрілості учнів. Розвиток соціальної зрілості учнів повинен проходити на основі такого навчально-виховного процесу, який підсилює соціальну спрямованість учнів, а також в єдності психологічних компонентів соціальної зрілості: ціннісно-орієнтаційного, рефлексивно-когнітивного, особистісно-самооціночного, контрольно-поведінкового.

У спеціально організованій роботі з учнями за програмою розвитку соціальної зрілості потрібно використовувати таку систему відносин психолога із учнем, що активізує його внутрішні особистісні резерви, вивільнення яких призводить до особистісної інтеграції, відкриває шлях для самовдосконалення і розвитку соціальної зрілості. Також доцільно використовувати дану програму для цілеспрямованого розвитку соціальної зрілості учнів та для сприяння їхнього особистісного та професійного становлення.

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

Узагальнення результатів дисертаційного дослідження дозволило сформулювати наступні висновки:

1. Теоретичний аналіз проблеми розвитку соціальної зрілості учнів вищого професійного училища дозволив виявити та обґрунтувати поняття „соціальна зрілість” та визначити її структурні компоненти, що властиві учням вищого професійного училища. Поняття „соціальна зрілість” розкриває якісний ступінь розвитку особистості, який забезпечує активне входження учнів у різні види діяльності й сприяє їх інтенсивному соціально-професійному становленню. Виділено ціннісно-орієнтаційний, рефлексивно-когнітивний, особистісно-самооціночний, контрольно-поведінковий компоненти соціальної зрілості учнів вищого професійного училища.

2. У ході емпіричного вивчення прояву розвитку соціальної зрілості учнів вищого професійного училища з’ясовано, що в учнів спостерігається недостатньо високий рівень розвинутості і взаємозв’язку структурних компонентів соціальної зрілості. Це насамперед ціннісно-орієнтаційний та контрольно-поведінковий компоненти соціальної зрілості. Недостатній рівень сформованості і взаємозв’язку цих компонентів соціальної зрілості може негативно вплинути на особистість, тому що низький рівень ціннісної орієнтації та адекватної поведінки негативно впливатиме на успішний розвиток соціальної зрілості учня. Рівень розвитку особистісно-самооціночного компоненту теж невисокий. Саме цей компонент відображає рівень задоволення чи незадоволення собою, створює основу для сприймання власного успіху чи неуспіху у діяльності, досягнення мети певного рівня, тобто рівня домагань.

3. Розроблено та перевірено програму розвитку соціальної зрілості учнів вищого професійного училища як основи формувального експерименту. Вона передбачає спеціально організоване експериментальне навчання учнів і є теоретичний та практичний напрями роботи.

Особливістю програми розвитку соціальної зрілості є те, що реалізація її змісту відбувалася послідовно та поетапно, а саме: від накопичення необхідної інформації з проблеми, її усвідомлення до розробки і апробації способів вирішення соціально-психологічних ситуацій на практиці, що передбачено інформаційно-організаційними, науково-методичними, практичними та системно-узагальнюючими етапами діяльності учнів у процесі навчання до поетапного вирішення загальної проблеми, дотримання принципів наступності, системності та єдності.

Експериментальна перевірка підтвердила, що впровадження програми розвитку соціальної зрілості забезпечує ефективний розвиток і взаємозв’язок її структурних компонентів, сприятиме підвищенню рівня професійної підготовки майбутніх кваліфікованих робітників, вирішенню особистісних проблем учнівської молоді.

Психологічними умовами розвитку соціальної зрілості учнів вищого професійного училища виступає розвинутість і взаємозв’язок зазначених її компонентів - ціннісно-орієнтаційного, рефлексивно-когнітивного, особистісно-самооціночного, контрольно-поведінкового, а також психолого-педагогічна програма їх формування у цілісності та взаємозв’язку, що забезпечує змістовну професійну підготовку майбутніх майстрів виробництва.

4. Проведене дослідження дозволило обґрунтувати методичні рекомендації практичним психологам, викладачам, майстрам виробничого навчання вищих професійних училищ щодо розвитку соціальної зрілості в учнів. Розвиток соціальної зрілості учнів професійно-технічних навчальних закладів має спиратись на психологічні особливості їх структурних компонентів та на спеціальну психолого-педагогічну літературу.

Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми розвитку соціальної зрілості учнів професійно-технічних навчальних закладів. Подальшого вивчення вимагають питання поглибленого аналізу цілісної системи розвиненості соціальної зрілості учнівської молоді, конкретизації критеріїв та методів розвитку соціальної зрілості.

Основний зміст роботи відображено у публікаціях:

1. Поліщук С.П. Розвиток соціальної зрілості учнів професійно-технічного навчального закладу // Науково-методичний журнал „Неперервна освіта: теорія і практика”. – К., 2004. – Вип. ІІ. – С.89-93.

2. Поліщук С.П. Професійно-орієнтаційний розвиток соціальної зрілості у майбутніх фахівців сфери послуг зв’язку // Науковий часопис НПУ ім. М.П.Драгоманова. Серія № 12. Психологічні науки: Збірник наукових праць. – К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2006. – № 11 (35). – С.283 – 288.

3. Поліщук С.П. Психологічні детермінанти розвитку соціальної зрілості учнів в системі професійно-технічного навчання // Збірник наукових праць „Педагогічний процес: теорія і практика”. – К.: Міленіум, 2006. – Вип. 2. – С. 181-187.

4. Поліщук С.П. Соціальні орієнтації в професійному становленні особистості фахівців зв’язку / Дидактика професійної школи: зб. наук. пр. // Ред. кол.: С.У.Гончаренко, В.О.Радкевич, І.Є.Каньковський та ін. – Хмельницький: ХНУ, 2005. – Вип. 3. – С. 203-206.

5. Поліщук С.П. Соціальна адаптація як психопрофілактика безробіття. Збірник наукових праць Інституту підготовки кадрів державної служби зайнятості України. – Київ, 2006. – С.71-75.

6. Поліщук С.П. Соціалізація особистості та проблеми її вивчення у психології // Проблеми загальної та педагогічної психології: збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / За ред. С.Д.Максименка. – К., 2006. – Т.VIII, Ч. 9. – С. 265-273.

Поліщук С.П. Психологічні умови розвитку соціальної зрілості учнів вищого професійного училища. – Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спеціальністю 19.00.07. – „Педагогічна та вікова психологія” – Інститут педагогічної освіти і освіти дорослих АПН України, Київ, 2007.

У дисертації охарактеризовано психологічні умови розвитку соціальної зрілості учнів вищого професійного училища. Проаналізовано психологічні дослідження, присвячені проблемі розвитку соціальної зрілості. Визначені структурні компоненти соціальної зрілості, що властиві учням вищого професійного училища: ціннісно-орієнтаційний, рефлексивно-когнітивний, особистісно-самооціночний, контрольно-поведінковий. Виявлено, що компоненти соціальної зрілості учнів вищого професійного училища базуються на становленні ціннісних орієнтацій, „Я-образу”, розвитку в майбутніх фахівців самооцінки особистості та відрегульованого локусу контролю поведінки.

Констатувальний експеримент показав, що у значної кількості учнів вищого професійного училища недостатньо розвинуті та взаємопов’язані компоненти соціальної зрілості, що заважає їх професійній підготовці та особистісному становленню.

Розроблено та експериментально перевірено програму розвитку соціальної зрілості учнівської молоді. У ході формувального експерименту виявлено значні позитивні зміни у динаміці ціннісних орієнтацій, „Я-образу”, самооцінки, рівнів локусу контролю поведінки як показників структурних компонентів соціальної зрілості. Експериментальна перевірка підтвердила, що впровадження запропонованої програми забезпечує ефективний розвиток і взаємозв’язок зазначених структурних компонентів соціальної зрілості. Складено методичні рекомендації з розвитку соціальної зрілості учнів в умовах навчально-виховного процесу професійно-технічних навчальних закладів, що сприяє підвищенню рівня професійної підготовки майбутніх кваліфікованих робітників, вирішенню особистісних проблем учнівської молоді.

Ключові слова: соціальна зрілість учнів вищого професійного училища, психологічні умови розвитку, соціалізація, структурні компоненти, програма розвитку соціальної зрілості, методичні рекомендації.

Полищук С.П. Психологические условия развития социальной зрелости учащихся высших профессиональных училищ. – Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 – „Педагогическая и возрастная психология” – Институт педагогического образования и образования взрослых АПН Украины, Киев, 2007.

Диссертация посвящена проблеме исследования психологических условий развития социальной зрелости учащихся высшего профессионального училища. В ней проанализированы психологические исследования проблем развития социальной зрелости. Определены структурные компоненты социальной зрелости, которые присущие учащимся высших профессиональных училищ: ценностно-ориентационный, рефлексивно-когнитивный, личностно-самооценочный, контрольно-поведенческий. Выявлено, что компоненты социальной зрелости учащихся высшего профессионального училища основаны на становлении ценностных ориентаций, „Я-образа”, развитии самооценки личности будущих специалистов и отрегулированного локуса контроля поведения.

Констатирующий эксперимент показал, что у значительной части учеников высшего профессионального училища недостаточно развинуты и взаимосвязаны компоненты социальной зрелости, что мешает их профессиональной подготовке та личностному становлению.

Разработана и экспериментально проверена программа развития социальной зрелости ученической молодежи. В результате формирующего эксперимента выявлены существенные положительные изменения в уровне развития ценностных ориентаций, „Я-образа”, самооценки, локуса контроля, как показателей компонента социальной зрелости. Экспериментальная проверка подтвердила, что внедрение предложенной программы развития обеспечивает эффективное развитие и взаимосвязь структурных компонентов социальной зрелости. Составленные методические рекомендации по развитию социальной зрелости учеников в учебно-воспитательном процессе профессионально-технических учебных заведений будут способствовать повышению уровня профессиональной подготовки будущих квалифицированных специалистов, решению личностных проблем ученической молодежи.

Ключевые слова: социальная зрелость учащихся высшего профессионального училища, психологические условия развития, социализация, структурные компоненты, программа развития социальной зрелости, методические рекомендации.

Polishchuk S.P. Psychological Conditions of Formation of Social Maturity at the Students of Higher Professional School. – Manuscript.

The dissertation for the scientific degree of the Candidate of Psychological Science, speciality 19.00.07 – “Pedagogical and development psychology”. The Institute of Pedagogical Education and Education of Adults of the Academy for Education Studies of Ukraine, Kiev, 2007.

In the dissertation theoretical bases of the process of formation of social maturity of students of higher professional school are summarized. Psychological investigations of the problem of psychological conditions of formation of social maturity are analyzed. In the work the illegibility at the description of the contents of structural components of social maturity which are peculiar to the students of higher professional schools is determined. These sructural compotents are the following: valuable and orientational, reflexive and cognitional, personal- estimated, and a control of behaviour. The social maturity of the students of higher professional school occupies leading position in an establishment of estimated orientations, I-image, the development in the personality of the future experts of a self-estimation, and an adjusted locus of the control of behaviour.

The diagnostic phase of the experiment has shown the students of higher vocational school expressively differ in their estimated orientations in the components of an I-image, level of a self-estimation, and in the characteristics of the locus of self-control of behaviour. A lot of students have low level of self-confirmation that dominates in the attitude of the students to their own “I”.

The efficiency of the program of development of social maturity of student's youth it was developed and experimentally tested. The significant positive changes in dynamics of an estimated orientations, an I-image, levels of locus of control of behaviour have been proved. The experimental testing has proved that the use of the program of development of social maturity provides an effective development and interrelation of its structural components. The introduction of the program and technique of development of social maturity of the students in educational and brining process of professional and technical educational institutions accompanies improvement of a level of professional skills of the teachers and psychologists at the decisions of personal problems of student's youth and effective development of their social maturity

Key words: social maturity, psychological conditions of development, socialization, structural components, the program of development of social maturity, methodical recommendations.