4. Ржевська З.О. Експериментальне формування смислоутворюючих мотивів навчально-професійної діяльності студентів-психологів // Наука і освіта. – 2005 – №. 5–6 . – С. 130–133.

5. Ржевська-Штефан З.О. Дослідження смислоутворюючих мотивів професійно спрямованої навчальної діяльності майбутніх психологів // Наукові записки Інституту психології імені Г.С. Костюка АПН України / За ред. академіка С.Д. Максименка. – К.: Міленіум, 2006. – Вип. 27. – С. 447–455.

6. Лушин П.В. Ржевська З.О. „Мотиваційний вакуум” як можливість розвитку: екопсихологічна перспектива // Актуальні проблеми психології. Зб. наук. праць Інституту психології імені Г.С. Костюка АПН України / За ред. Максименка С.Д. – К.: 2003, т. 7, частина 1. – С. 244–252.

7. Ржевская З.А. Реинтерпретация феномена “мотивационного вакуума” в переходном возрасте в преподавании возрастной и педагогической психологии будущим психологам // Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції „Психолого-педагогічні засади професійного становлення особистості практичного психолога і соціального педагога в умовах вищої школи” – Тернопіль: Тернопільський державний педагогічний університет імені В. Гнатюка, II частина, 2003. – С. 159–166.

8. Ржевська З.О. Формування адекватних смислоутворюючих мотивів студентів-психологів // Актуальні проблеми практичної психології Збірник наукових праць. – Херсон, ПП Вишемирський В.С., 2006. – С. 202–206.

АНОТАЦІЇ

Ржевська З.О. Формування смислоутворюючих мотивів навчальної діяльності майбутніх психологів в процесі професійної підготовки. – Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спеціальністю 19.00.07 – педагогічна і вікова психологія. – ЦІППО АПН України, Київ, 2007.

Дисертацію присвячено вивченню проблеми формування смислоутворюючих мотивів навчальної діяльності майбутніх психологів, розробці та апробації програми фасилітативного формування даних мотивів в умовах мотиваційної кризи.

Розглянуто теоретичні аспекти проблеми формування смислоутворюючих мотивів на рівні взаємодії суб’єктивних та об’єктивних смислів діяльності, проаналізовано підходи до розв’язання проблеми неспівпадіння даних смислів, запропоновані різними моделями навчання. Обґрунтовано доцільність використання для формування смислоутворюючих мотивів навчальної діяльності майбутніх психологів криз мотиваційного характеру.

Автором виявлено, що в умовах традиційного навчання стихійне переживання студентами-психологами мотиваційних криз має недостатньо великий потенціал формування смислоутворюючих мотивів, бажаних для ефективного досягнення поставлених завдань особистісного і професійного розвитку. З урахуванням необхідності перетворення мотиваційної кризи на предмет навчальної діяльності майбутніх психологів автором розроблена програма фасилітативного формування їх смислоутворюючих мотивів в умовах керованої мотиваційної кризи засобами недирективного впливу (фасилітації).

Доведено можливість більш ефективного формування смислоутворюючих мотивів шляхом використання умов керованої мотиваційної кризи. Розвиток реконструктивних умінь майбутніх психологів приводить до прискорення процесів розв’язання протиріч і їх мотиваційно-смисловій сфері, пов’язаних з кризою професійного самовизначення, сприяє зростанню активності і відповідальності студентів за власне навчання.

Ключові слова: смислоутворюючі мотиви, неспівпадіння суспільних і особистісних смислів діяльності, мотиваційна криза, конструювання смислів, реконструктивні уміння, фасилітативний вплив.

Ржевская З.О. Формирование смыслообразующих мотивов учебной деятельности будущих психологов в условиях профессиональной подготовки. – Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 – педагогическая и возрастная психология. – ЦИППО АПН Украины, Киев, 2007.

Диссертация посвящена изучению проблемы формирования смыслообразующих мотивов учебной деятельности будущих психологов, разработке и внедрению программы фасилитативного формирования данных мотивов в условиях мотивационного кризиса.

В работе рассмотрены теоретические аспекты проблемы формирования смыслообразующих мотивов на уровне взаимодействия субъективных и объективных смыслов деятельности. В частности отмечается, что несовпадение данных смыслов лежит в основе проблемы формирования смыслообразующих мотивов учебной деятельности. Проводится анализ подходов к решению данной проблемы, предложенных разными моделями обучения. Делается заключение о том, что на сегодня проблема несовпадения смыслов деятельности остается неразрешенной как в условиях традиционной образовательной модели, так и в условиях недирективного обучения. Без внимания исследователей остается проблема мотивационного кризиса, сопровождающая несовпадение смыслов деятельности и вызывающая общее снижение мотивации и тенденцию к формальному выполнению деятельности.

Предлагается переосмысление проблемы мотивационного кризиса в конструктивистских терминах. В частности, целенаправленное способствование зарождению и конструктивному переживанию мотивационных кризисов рассматривается как условие, способствующее конструированию новых смыслообразующих мотивов учебной деятельности, которые разрешают противоречия между общественными и личностными смыслами учебной деятельности.

Обоснована целесообразность целенаправленного способствования зарождению и конструктивному переживанию мотивационных кризисов в обучении будущих психологов. Выяснено, что страх неопределенности, которая связана с характером их будущей профессиональной деятельности, препятствует конструктивному разрешению противоречий между объективными и субъективными смыслами учебной деятельности во время переживания студентами кризиса профессионального самоопределения. Принятие же мотивационного кризиса в качестве предмета учебной деятельности будущих психологов может дать возможность развития у них конструктивного отношения к неопределенности, что будет способствовать формированию у студентов смыслообразующих мотивов, соответствующих задачам их профессионального и личностного развития.

Автором установлено, что фактором, который способствует развитию смыслообразующих мотивов в условиях мотивационного кризиса, является достаточный уровень развития реконструктивных умений – способности субъекта в условиях неопределенности сознательно конструировать новые смыслы жизнедеятельности, которые снимают противоречия лежащие в основании кризиса. Наличие данных умений способствует получению позитивного опыта реконструктивной деятельности в специально созданных условиях неопределенности, что развивает готовность студентов к смысловым перестройкам личности и конструктивному переживанию эмоционального напряжения в реальных условиях мотивационного кризиса.

В условиях традиционного обучения стихийное переживание будущими психологами мотивационных кризисов имеет недостаточно большой потенциал формирования смыслообразующих мотивов, отвечающим задачам их профессионального и личностного развития, поскольку их реконструктивные умения еще не вполне развиты.

Автором разработана концептуальная модель формирования смыслообразующих мотивов учебной деятельности будущих психологов в условиях управляемого мотивационного кризиса средствами недирективного психолого-педагогического управления. В контексте данной модели недирективная среда является условием, провоцирующим зарождение мотивационных кризисов, конструктивному переживанию которых способствует помощь педагога-фасилитатора. На основе данной модели построена программа фасилитативного формирования смыслообразующих мотивов, которая включает: 1) теоретическую подготовку будущих психологов – овладение знаниями о недирективном способе психолого-педагогического управления с элементами высокой смысловой неопределенности (экологическая фасилитация); 2) тренинг, целью которого является получение студентами практического опыта обучения в недирективной среде и овладение практическими навыками недирективного психолого-педагогического управления, в частности, реконструктивными умениями.

В диссертации доказана возможность более эффективного формирования смыслообразующих мотивов, соответствующих целям профессионального и личностного развития будущих психологов посредством созданий условий управляемого мотивационного кризиса. Развитие реконструктивных умений будущих психологов приводит к ускорению процессов разрешения противоречий в их мотивационно-смысловой сфере, связанных с кризисом профессионального самоопределения, росту активности и принятия на себя студентами ответственности за собственное обучение.

Ключевые слова: смыслообразующие мотивы, несовпадение общественных и личностных смыслов деятельности, мотивационный кризис, конструирование смыслов, реконструктивные умения, фасилитативное воздействие.

Rzhevska Z.O. Forming future psychologists’ sense making motives of studying in the process of professional training.

Dissertation on acquiring an academic degree of candidate of psychological science on major 19.00.07 – pedagogical and age-specific psychology. – CIPPE АPS of Ukraine, Kyiv, 2007.

The dissertation is dedicated to the study of the problem on the forming sense making motives of future psychologists professional studying. It presents the theoretical aspects of the problem on the level of subjective and objective activity senses cooperation, analyses the approaches of solving this problem in various educational models.

It is revealed that under traditional education conditions living through motivational crisis doesn’t enough provoke the forming of sense making motives. The author has elaborated facilitative program of forming sense making motives of future psychologists professional studying under motivational crisis conditions by means of indirective influence (facilitation).

The results of the experiment prove the effectiveness of the intentional facilitation of motivation crises to form sense making motives that correspond to the goals of future psychologists’ professional and personal development. The achieved results include also increasing of the processes of solving the crisis of future psychologists’ professional growth, raise of their initiative and responsibility for studying.

Key words: sense making motives, lack of social and personal senses coincidence, motivational crisis, construction of senses, reconstructive abilities, facilitative influence.