У Висновках підсумовуються результати дослідження, які підтверджують висунуту гіпотезу, узагальнюється фактичний матеріал відповідно поставленої мети та завдань дослідження, що підтверджує продуктивність розроблених підходів.

1.Теоретико-експериментальний аналіз досліджень з проблеми морального виховання дітей з вадами слуху та гуманістичних відносин показав, що моральне виховання глухих та слабочуючих дітей порівняно з чуючими має свої особливості, які полягають у специфіці діагностичного констатування ситуацій за симптомами та симптокомплексами, якими певна ситуація виражена, неадекватному встановленні відповідності поведінки моральним нормам. Спостерігається своєрідність розвитку гуманістичних відносин дітей з вадами слуху, як таких, що визначають стрижньовий, системоутворюючий фактор морального виховання. Ці відмінності стосуються двох основних структурних частин гуманістичних відносин: групового спілкування та емоційно-гностичного компоненту.

2. При розробці засобів формування ми виходили з того, що істотною особливістю моральної поведінки дітей з вадами слуху є своєрідність і неточність встановлення ними відповідності поведінки моральним нормам за симптомами та симптомокомплексами вербального визначення. Це зумовлено передусім тим, що на відміну від чуючих дітей, у яких провідним є вербально-інтонаційний ряд, у глухих та слабочуючих дітей провідним виступає позо-жестово-мімічний ряд. Цей ряд (без наявності або зміненості вербального супроводу) у більшості випадків аналізується дітьми неадекватно.

3. Характер гуманних взаємин дітей з вадами слуху характеризують чотири основні компоненти: емпатично-емоційний, інтелектуальний, компонент групових контактів і компонент засобів фіксування відносин. Емпатично-емоційні прояви є неоднорідними, їх різноаспектність характеризується такими показниками як характер констатації і виділення емпатій та емоцій; відмінності емпатії та емоцій за силою інтенсивності; характер емоційно-емпатичного прояву; характер емпатично-емоційного сприйняття. Інтелектуальний компонент відповідає основним інтелектуальним операціям, ми відносимо до них центрацію, децентрацію, перецентрацію, кількість та родо-видову структуризацію, які виявляються в рівні інтелектуальної обробки (фіксації, сприймання, розуміння, тлумачення) дитиною симптомів, симптомокосплексів, реальних ситуацій тощо.

4. Характер групового спілкування залежить від типу суб’єкт-суб’єктних контактів: дитина – дорослий, дитина – знайомий – незнайомий –близький дорослий, дитина – знайома – незнайома – рідна, менша – ровесник – старша дитина. Вікова динаміка суб’єкт – суб’єктних контактів виявляється у змінах за такими параметрами: вербальний – невербальний; когнітивний – діловий; вільний – вимушений; зовні контрольований – без зовнішнього контролю; спонтанний – аналітичний; усвідомлений – неусвідомлений; з проявами у поведінці-без прояву у поведінці. Тут можна виділити такі два динамічних вікових періоди: період формування невербальних, ділових, вимушених, зовні контрольованих, спонтанних, неусвідомлених, без позитивних проявів у поведінці відносин і період - період формування вербальних, когнітивних, вільних, зовні не контрольованих, аналітичних, усвідомлених, з позитивним проявом у поведінці відносин.

5. При розробці компенсаторних напрямків формування моральних норм поведінки ми виходили з того, що вони мають охоплювати всі аспекти гуманістичних взаємин дітей в усіх виділених типах суб’єкт – суб’єктних контактів. Компенсаторними напрямками формування моральних норм і гуманістичних відносин у дітей з вадами слуху виступають:

а) формування емпатично-емоційного сприймання та прояву; формування уміння виділити симптомокомплекс, охарактеризувати симптоми, знайти можливості розради;

б) формування операцій центрації, децентрації, перецентрації, кількості і родо-видової структуризації відносно ситуацій, симптомокомплексів, симптомів та контактів груп;

в) формування різних за видом контактів у групі, серед яких провідними є прямі центральні, прямі паралельні, фрагментарно-вибіркові, центральні прямі, паралельні прямі та обернені, центральні прямі та обернені, прямі та обернені; центральні структуровані прямі, паралельні прямі та обернені; центральні структуровані прямі та обернені, паралельні прямі та обернені; центральні структуровані прямі та обернені, паралельні структуровані прямі та обернені;

г) формування уміння за позо-міміко-жестовим рядом та ситуацією в цілому встановлювати симптомокомплекс як прояв емоції співвіднесення реалій, іконічних, графічних, вербальних засобів, формування інтонаційного, вербального позначення симптомів і симптомокомплексів, які характеризують гуманістичність відносин.

д) результати експерименту підтверджують висунуту у дослідженні гіпотезу і свідчать, що компенсаторні засоби є адекватними психолого-педагогічними умовами формування у дітей з вадами слуху вмінь встановлювати відповідність поведінки моральним нормам і власне моральних норм та гуманістичних відносин. Виявлено зрушення в усіх аспектах гуманістичних взаємин: емпатійно-емоційному, інтелектуальному, а також в аспектах контактів у групі та засобів вираження відносин.

Виконане дослідження не вичерпує всіх аспектів порушеної проблеми. Подальшого вивчення потребує з’ясування особливостей становлення відносин в інших вікових групах, дослідження місця міміко-жестової мови у загальній структурі морального виховання.

Основний зміст дисертації відображений в таких публікаціях автора:

1. Михайлова О.Ю. Психологічні передумови морального виховання дітей 5-10 років з вадами слуху.// Дефектологія. - 1998. - №4. - С. 29-32.

2. Михайлова О.Ю. Операції і знаки в моральному вихованні дітей з вадами слуху.//Збірник наукових праць учасників П’ятих Костюківських читань. “Психологія. На перетині тисячоліть”- К., 1998 . – С. 497-500.

3. Михайлова О.Ю. Емпатія та діагностичні методики в дослідженні дітей з вадами слуху.// Дефектологія. - 1999. - №3. - С. 53-55.

4. Михайлова О.Ю. Гуманізація виховання дітей з вадами слуху // Дефектологія.- 2000. - №2.- С. 46-49.

5. Михайлова О.Ю. Психологічні особливості оволодіння дошкільниками з вадами слуху нормами поведінки в колективі // Інтеграція аномальної дитинив сучасній системі соціальних відносин / Матеріали міжнародної науково-практичної конференції 27-28 травня 1997 року – К., - 1997. - С. 72-74.

6. Михайлова О.Ю. Гуманизация общества и проблемы воспитания детей с нарушением слуха.// Материалы международной конференции “Специальные образовательные потребности”.- Тарту.- 1998.- С.164-165.

7. Михайлова О.Ю. Моральне виховання глухих та слабочуючих дошкільників: психологічний аспект // Питання оптимізації і виховання осіб з вадами слуху / Збірник наукових праць Інституту дефектології АПНУкраїни. - К.,ТОВ “Міжнародна фінансова агенція”.- 1998.-С. 68-82.

8. Михайлова О.Ю. Соціально-психологічні дослідження у малих групах чуючих, глухих і слабочуючих дітей 5-10 років // Актуальні питання практичної психології та логопедії в закладах освіти та охорони здоров’я / Матеріали міжгалузевої науко-практичної конференції 19- 21 травня 1998 року . - Харків. - 1998. - С. 116-119.

9. Михайлова О.Ю. Міжособистісні відносини як засіб формування особистості дитини з вадами слуху. // Механізми та критерії діагностики психофізичного розвитку дітей в системі корекційної роботи / Матеріали міжнародної науково-практичної конференції 25-28 травня 1999 року. - Дніпропетровськ: Нива знань, - 1999 . - С.60.

Михайлова О.Ю. Психологічні особливості морального виховання глухих і слабочуючих дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку. - Рукопис

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спеціальністю 19.00.08 – спеціальна психологія. - Інститут дефектології АПН України, Київ, 2000.

Дисертацію присвячено проблемі гуманізації відносин глухих і слабочуючих дітей як фактору морального виховання. Теоретично обгрунтована та експериментально доведена структура гуманістичних відносин, серед яких такі основні складові як емоційно-гностичний компонент та групові стосунки. Показана вікова динаміка суб’єкт- суб’єктних контактів та їх параметри. Розроблені компенсаторні шляхи формування гуманістичних відносин дітей з вадами слуху, серед яких засоби забезпечення емпатичного розуміння емоційного стану через фіксацію симптомів та симптомокомплексів ситуацій за допомогою невербального (зорового) каналу. Як тренінговий метод застосовується рольова гра

Ключові слова: глухі та слабочуючі діти, моральне виховання, моральні норми, гуманістичні відносини, емпатія, симптоми емоційних станів.

Михайлова О.Ю Психологические особенности морального воспитания глухих и слабослышащих детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста – Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.08 – специальная психология. Институт дефектологии АПН Украины. Киев, 2000.

Диссертация посвящена проблеме гуманизации отношений глухих и слабослышащих детей как фактору морального воспитания.

Целью исследования является выявление специфических особенностей становления моральных норм и гуманистических отношений и психолого-педагогические предпосылки морального воспитания старших дошкольников и младших школьников с нарушениями слуха. Предметом исследования выступает осознание детьми с нарушениями слуха соответствия поведения моральным нормам и формирование на основе компенсаторных механизмов гуманистических отношений.

В соответствии с гипотезой исследования необходимой предпосылкой морального воспитания дошкольников и младших школьников с нарушениями слуха является подключение и широкое использование таких компенсаторных средств: выделение ситуаций по характеру субъект-субъектных контактов; гибкая система объединения симптомов и симптомокомплексов ситуаций с отнесением их к интонационным речевым параметрам; использование эмпатии как способа трактовки и отображения ситуации. Соответствующие компенсаторные пути относятся к групповым отношениям и эмоционально-гностическим компонентам морального поведения.

Новизна исследования состоит в выделенных и описанных особенностях формирования и развития отношений детей с нарушениями слуха в отличие от слышащих детей, которые заключаются в невербальных способах диагностики внешних информационно ограниченных проявлений на основе зрительного восприятия ситуации и симптоматических проявлений поведения человека. Установлены структурные компоненты психологического содержания морального воспитания, которые обозначены как групповое общение и эмоционально-гностический компонент. Разработан компенсаторный путь формирования гуманистических отношений через ролевую игру, ролевую функцию и ролевую перспективу. Проведен детальный анализ динамики становления гуманистических отношений глухих и слабослышащих детей, выделены критерии, уровни развития, типы взаимоотношений. Разработан и апробирован комплекс процедур, который может быть использован как диагностическая методика.

Теоретическое значение работы заключается в том, что показано, что в условиях несформированности языка и речи в полном объеме и, в частности, понимания слов, не происходит вербального обозначения ситуаций различных по типу и проявлениям отношений людей. У детей с нарушениями слуха в отличие от слышащих ориентация на ситуацию опосредована фиксацией мимики и жестов, вследствие чего возникает неадекватность диагностики глухим или слабослышащим ребенком ситуации взаимоотношений. В качестве оптимального компенсаторного пути можно рассматривать формирование эмпатического поведения, которое базируется на гибкой системе соотнесения симптомов и симптомокомплексов.

Выделенное содержание может быть реально воплощено в учебно-воспитательном процессе формирования гуманистических отношений. Методика дает возможность диагностировать уровень сформированности гуманистических отношений у глухих и слабослышащих детей от 5 до 1о лет. Обозначенный в исследовании компенсаторный путь открывает новые возможности оптимизации влияния на становление личности детей с нарушениями слуха.

Ключевые слова: глухие и слабослышащие дети, моральное воспитание, моральные нормы, гуманистические отношения, эмпатия, симптомы эмоциональных состояний.

Mychailova O.Y. Psychological specific of moral education of pre-school and primary school deaf children. – Manuscipt.

Thesis for a Candidate’s degree in Psychological Science. Speciality 19.00.08. – Special Psychology. Institute of defectology. Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine. – Kyiv, 2000.

The thesis is devoted to the problem of the humanization of relations between children with defects of hearing as their moral education factor. The structure of humanistic relations is proved theoretically and in the experiment with the basic components: group relations and emotion-gnostic complex. The age dynamics and criteria of children relations are showed. The compensation ways of humanistic relations formation of deaf children are created: empathic understanding of the emotion station through the symptoms, symptomocoplex and situation fixation by the nonverbal (eye) canal. The role game is used as a training method.

Key words: deaf children, children with defects of hearing, moral education, moral norms, humanistic relations, empathy, symptoms of emotion stations.