Інтерактивні програми дозволяють також проводити дослідження та конструювати різноманітні ситуації.

При використанні ППЗ на уроках фізики доцільним є використання електронних проекторів та рідкокристалічних проекційних панелей. Вони дозволяють проектувати на екран навчальні відеофільми, відеокліпи та використовувати ППЗ у процесі вивчення нового матеріалу, організації фронтальної роботи в класі.

3. .

Широкі можливості при виконанні лабораторного експерименту з фізики має використання комп'ютерної техніки на різних етапах цієї роботи. Використання комп'ютера дозволяє графічно подати будь-яку математичну функція (залежність між певними фізичними величинами), моделювати фізичні процеси, складні фізичні та технологічні установки, розглядати фізичні процеси в динаміці. Застосування аналого-цифрових перетворювачів дає можливість використовувати комп'ютер під час виконання лабораторних робіт для вимірювання фізичних величин та графічної інтерпретації протікання фізичних процесів. Застосування електронно-обчислювальної техніки під час обробки результатів експерименту дозволяє уникнути великих затрат навчального часу на виконання одноманітних обчислень та збільшити частку творчої роботи школярів.

Поряд з тим, використовуючи комп'ютер у лабораторному експерименті, слід пам'ятати, що моделювання фізичних процесів на комп'ютері мало сприяє формуванню в школярів експериментаторських умінь та навичок. Адже комп'ютер лише моделює фізичний експеримент, а модель ніколи не може подати вичерпні відомості про явище. Тому використання комп'ютера в лабораторному експерименті повинне доповнювати, але не підмінювати його. Учні повинні вміти працювати з реальними фізичними приладами, збирати експериментальні установки, користуватись вимірювальними приладами. Моделювання ж різноманітних ситуацій, наприклад під час роботи "конструкторами електричних кіл" та іншими аналогічними комп'ютерними програмами, дозволить швидше пізнати закономірності тих чи інших процесів і явищ.

Методика підготовки і проведення лабораторної роботи:

Існує різні форми проведення лабораторної роботи із застосуванням комп’ютера:

1.Робота з готовою програмою.

2.Самостійне рішення запропонованої вчителем задачі.

3.Моделювання і ускладнення пропонованої вчителем програми.

План роботи:

1. Постановка завдання (що треба зробити).

2. Мета роботи з моделлю (навіщо це робимо).

3. Вказівки по проведенню роботи.

4. Короткий зміст обчислювального експерименту.

5. Вказівки по оформленню звіту.

Вимоги до оформлення:

Заголовок: Лабораторна робота № .

Назва.

Мета роботи.

Устаткування (прилади і матеріали).

Таблиця. Схема.

Обчислення (побудова алгоритмів для вирішення даного завдання), обробка результатів.

Висновок.

Діяльність при самостійному рішенні задачі:

1. Побудувати модель завдання лабораторної роботи.

2. Провести лабораторну роботу.

3. Розробити алгоритм рішення задачі

а) по заздалегідь готовому плану.

б) по самостійно розробленому плану.

Діяльність що вчиться при моделюванні готового завдання:

1. Зібрати модель завдання.

2. Внести до програми зміни з врахуванням| тих або інших умов.

3. Провести лабораторну роботу по заданому плану і проаналізувати результат.

Таким чином, виділяють три основні етапи в ході уроку:

1. Учні отримують завдання і опис лаб. роботи.

2. Проведення лабораторної роботи.

3. Формулювання висновку і оформлення роботи.

Методичні рекомендації:

1. Необхідно щоб демонстрація була тісно пов’язана із словами вчителя (треба не лише чути, але і бачити).

2. Важливе правило при проведенні досліду - це визначення його мети.

3. Учні мають бути підготовлені до сприйняття дослідів, тобто володіти необхідним багажем знань.

4. Використовувані об’єкти мають бути найбільш простими

5. Необхідно враховувати вікові і індивідуальні можливості учнів.

Методичні переваги проведення віртуальної лабораторної роботи перед традиційною:

1. Немає необхідності збирати заново всю установку перед кожним уроком, витрачати час на огляд приладів, на укладання їх на місце.

2. Техніка безпеки на порядок вища, ніж в звичайних умовах

3. Можна за короткий час провести декілька експериментів за різних початкових умов, а потім узагальнити результати і зробити висновки.

4. Можна уповільнити або прискорити час демонстрації.

4. Організація роботи кабінету фізики у після урочний час з використанням інноваційних технологій.

Організація роботи повинна забезпе-чувати повноцінну реалізацію педагогічних цілей його створення, сприяти удосконаленню й інтенсифікації навчально-виховного процесу, підвищенню рівня навчально-виховного проце-су загальноосвітнього навчального закладу. Напрями використання у навчально-виховному процесі визначаються загальними і спеціальними педагогічними і дидактико-методичними задачами. Переваги засобів нових інформаційних технологій навчання можуть виявлятися тільки у тому випадку, коли ці засоби органічно поєднуються з тради-ційними засобами, органічно вписуються у існу-ючі організаційні форми навчання, доповнюю-чи систему засобів навчання. Визначення місця засобів НГГН у навчально-му процесі досить просто виконати, якщо роз-глядати конкретний засіб навчання з точки зору можливостей, які можуть бути реалізовані з його використанням і які неможливо реалізувати з використанням традиційного засобу навчання. Перш за все повинна бути проаналізована та оці-нена ступінь відповідності педагогічного про-грамного забезпечення (ППЗ) загальнодидактичним вимогам та вимогам методики навчання конкретної навчальної дисципліни. Така оцін-ка вже виконана для деяких педагогічних програмних засобів на етапі проведення апробації у навчальному процесі (або допуску до апробації шляхом експериментальної експлуатації). Час-тині програмних засобів за результатами експер-тизи надано відповідні грифи МОН України. Такі програмні засоби постачаються у складі НКК або можуть бути придбані окремо.

Для визначення доцільності використання певного ППЗ у навчально-виховному процесі оцінюється придатність програмного забезпе-чення для використання при класно-урочній організаційній формі навчання, інших формах навчання. Визначається тип уроку, на якому може бути використаний ППЗ (урок засвоєння нових знань; формування умінь, навичок; за-стосування вмінь, навичок; узагальнення, си-стематизації вмінь, навичок; перевірки, визна-чення рівня навчальних досягнень, корекції знань, умінь, навичок; комбінований).

Критерієм доцільності придбання, розробки та застосування певного ППЗ може бути, з пев-ними застереженнями, кількість уроків, розділів, тем, на яких може бути використаний ППЗ. Використання ППЗ на певному етапі на-вчання (на певному уроці) визнається доціль-ним, якщо забезпечується:

а) вища, ніж при використанні традиційних засобів навчання, ефективність навчання;

б) неможливість реалізації певних засобів навчання у вигляді