в) недостатня наочність та зрозумілість, або надлишкова складність відповідних вербально-знакових, графічних (статичнихтадинамічних), знакових, логічно-математичних моделей.

Деталізація форм і способів застосування ППЗ і визначення його придатності для вико-ристання у навчальному процесі може викону-ватись шляхом аналізу можливих організацій-них форм навчальної діяльності учнів та етапів навчання із застосуванням конкретного засобу навчання. Зокрема фронтальна демонстрація може бути використана на етапі пояснення на-вчального матеріалу з використанням ППЗ з метою унаочнення, індивідуально-фронталь-на — одночасна індивідуальна робота учнів над виконанням навчальних задач, — може бути використана з метою закріплення засвоєного навчального матеріалу; індивідуальна — ви-значення рівня навчальних досягнень та вико-нання навчальних задач, спрямованих на за-кріплення знань, формування умінь і навичок.

Можливою є організація роботи у малих гру-пах, бригадах. Особливістю роботи учнів у ма-лих групах є те, що не дозволяється одно-часна робота кількох учнів за одним комп’юте-ром, тому організація бригадної роботи потре-бує особливої уваги.

З урахуванням викладеного вище, а також з огляду на доступність певного ППЗ, учителем -предметником може визначатись кілька уроків (можливо навіть два-три на чверть, триместр), на яких використання ППЗ буде доцільним і ефективним. Наступною характеристикою ППЗ є визначення переважного виду навчальної діяльності учня при роботі з даним засобом (про-дуктивна діяльність, спрямована на формуван-ня нових знань, продуктивно-репродуктивна діяльність, спрямована на формування умінь, навичок, актуалізацію та закріплення знань тощо).

Наприклад, якщо школа має можливість прийняти з Всесвітньої мережі безкоштовні версії емуляторів дослідів, а проведення демонстраційного експерименту з деяких тем природничих наук ускладнене (з фінансових, санітарно-гігієнічних міркувань тощо), доціль-но виконати ці демонстрації з використанням ППЗ у кабінеті інформатики і інформаційно-комунікаційних технологій. Ефективність на-вчальних демонстрацій у КІІКТ, обладнаному засобами колективного спостереження (проектор, широкоформатні телевізори) може бути навіть більшою, ніж за використання демонст-раційного обладнання, наприклад, з фізики.

Ефективним є використання програмних за-собів типу діяльнісного середовища на уроках математики, що підтверджується наявністю як грифів МОН України, наданих кільком про-грамно-методичним комплектам, так і серти-фікатами відповідності, наданими програмним засобам, які входять до складу цих комплектів.

Наступною характеристикою ППЗ є пере-важний вид навчальної діяльності учня при ро-боті з даним засобом (продуктивна діяльність, спрямована на формування нових знань, сис-тематизацію знань, продуктивно-репродуктив-на діяльність, спрямована на формування умінь, навичок, актуалізацію та закріплення знань тощо).

Основні етапи процесу навчання, на яких можливе використання засобів інфор-маційно-комунікаційних технологій:

Підготовка вчителів до проведення на-вчально-виховної роботи, опрацювання ре-зультатів контрольних заходів, підвищення фахового рівня. На цьому етапі використову-ються: довідниково-інформаційні системи та пошукові системи (у т.ч. глобальні комп’ю-терні мережі), професійно орієнтовані системи програмних засобів, системи підготовки пред-метного наповнення програмних засобів для визначення рівня навчальних досягнень та опрацювання отриманих результатів, про-грамні засоби для ведення баз даних по особо-вому складу тощо.

Актуалізація опорних знань. Використову-ються: відеофрагменти — з метою актуалізації особистого або опосередкованого життєвого дос-віду учнів; моделі об’єктів вивчення — для виді-лення суттєвих сторін з метою наступної фор-малізації описань; діяльніші середовища—для унаочнення та уточнення сформульованих при-пущень.

Подання (пояснення) навчального матеріа-лу. Використовуються: відеофрагменти — з ме-тою стимулювання пізнавального інтересу; ди-намічні інтерактивні моделі об’єктів вивчен-ня — з метою пояснення функціонування створюваних абстрактних моделей; діяльнісні сере-довища — для ілюстрації явищ, законів, що вивчаються тощо.

Закріплення результатів навчання, форму-вання умінь та навичок. Фронтально, індиві-дуально, у малих групах (бригадах) викорис-товуються діяльнісні середовища, призначені для виконання дій над об’єктами вивчення або їх моделями, відповідне навчально-методичне забезпечення у вигляді друкованих посібників для учнів. Використання ІКТ має наслідком збільшення ефективності навчального проце-су шляхом його активізації, зменшення кількості рутинних дій з одночасним збільшен-ням відносного обсягу розумових дій, форму-вання стереотипів яких є складовою цілей на-вчання.

Перевірка рівня засвоєння навчального ма-теріалу, моніторинг навчального процесу. Ви-користовуються програмні засоби, які забезпе-чують отримання, накопичення та попереднє опрацювання даних, з використанням яких можливе оцінювання ефективності навчально-виховного процесу на певному його етапі.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ:

Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1983. -160с.

Альбін К.В. та ін. Методика викладання фізики. - К.: Вища школа, 1970.-300 с.

Анциферов Л.И. Пищиков И.М. Практикум по методике и технике школьного физического эксперимента. - М: Просвещение, 1984. -255 с.

Бугаев А.И. Методика преподавания физики. Теоретические основы. - М.: Просвещение, 1981.- 288с.

Вечера по физике в средней школе. Пособие для учителей. / Составитель Э.М.Браверман. - М.: Просвещение, 1969. - 267 с

Внеурочная работа по физике. / Под ред. О.Ф.Кабардина. - М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. - М: Просвещение, 1980. - 112 с.

Коршак Є.В. Миргородський Б.Ю. Методика і техніка шкільного фізичного експерименту. - К.: Рад. школа, 1981. - 280 с

Малафеев В.И. Проблемное обучение физике в средней школе. - М.: Просвещение 1980. - 127 с.

Марголис А.А. и др. Практикум по школьному физическому эксперименту. - М.: Просвещение. 1977. - 304 с.

Осадчук Л.А. Методика преподавания физики. - К.: Вища школа, 1984. - 352 с.

Основы методики преподавания физики. / Под ред А.В.Перышкина , В.Г. Разумовского и В.А. Фабриканта. - М.: Просвещение, 1983. - 398 с.

Програми середньої загальноосвітньої школи. Фізика, астрономія. 7-11 класи. - К.: Освіта, 1992.

Система позакласної роботи з фізики в середній школі. Методичний посібник для вчителів. / За ред З.В.Сичевської. - К.: Рад школа, 1971. - 240 с.

Основы методики преподавания физики /Под ред. Перышкина А.В., Разумовского В.Г., Фабриканта В.А. - М.:Просвещение, 1983. -398 с.

Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи.