В ситуації необхідно дати інформацію про соціальні взаємовідносини партнерів, наприклад офіційні / неофіційні. В розділі ролі міститься список ролей. Опис ролі подається в рольовій карточці, при цьому інформація може бути представлена детально: подана інформація про людину (добра, чесна, лінива і т.д.), про його життєвий і розумовий досвід, про звички, захоплення і т.п. Але інформація не повинна викладатись надто детально, адже в цьому випадку учасник гри не має можливості проявити творчість. Опис може бути коротким, щоб учень міг додумати образ персонажа, роль якого він буде виконувати.

Учням треба дати час, щоб вони ввійшли в роль.

Кожен учасник рольової гри створює мовні події, зумовлені ситуацією спілкування, але за кожним з них залишається визначена свобода дій, мовних вчинків.

Ролі розподіляє вчитель, їх можуть вибрати і самі учні. Це залежить від особливостей групи і особистих характеристик учнів, а також від ступеню володіння ними іноземною мовою.

Обговорюючи проведену гру, оцінюючи участь в ній учнів, вчителю варто проявити такт особливо при оцінці результатів першої рольової гри. Незадовільна оцінка її учасників обов’язково приведе до зниження активності. Бажано почати обговорення результатів гри з успішних моментів і лише потім перейти до недостатків.

Якщо є така можливість, потрібно записати хід гри на магнітну плівку, а потім прослухати її разом з учнями. Під час аналізу гри можна записати необхідну інформацію з магнітофона на дошку.

Фотоматеріали гри дають учителю чітке уявлення про те, що не вийшло в грі, які мовні форми були використані не адекватно ситуації, що випало з поля зору під час підготовки гри. Все це дає можливість учителю врахувати недоліки під час проведення наступних рольових ігор.

Для учнів гра – шлях до пізнання в доповненні інколи одноманітним методичним прийомом вчителів, що повторюються кожного уроку. Граючись, учні без особливих зусиль, з задоволенням включаються в процес навчання, забуваючи, що йде урок. Учитель виступає в іншій ролі: він або ведучий, або суддя, або учасник гри. З радістю грають учні будь-якого віку, особливо якщо гра приймає форму змагання, що потребує кмітливості, швидкої реакції, знання предмета.

Гра являється одним із сильних мотивів в оволодіння учнями іноземної мови.

Я широко використовую предметну і ілюстровану наочність, іграшки, ігри. Так, нові слова добре закріплюються з допомогою гри “Загадай предмет”. Будь-який учень загадує предмет (з тих, що зображені на малюнках, чи знаходяться в класі). Інші пробують розгадати, задаючи загальне запитання: Is it a ball?

Потім гра ускладнюється: діти задають спеціальні чи альтернативні запитання: What colour is it?, Where is it?, Is it large or small?

Слова, що позначають колір, можна закріпити з допомогою такої гри: учителька показує карточку широкого кольору і запитує: “What colour is it?”

Діти: It is red.

Вч.: What others things are red?

Діти: A bus is red. A pencil is red. A flag is red.

Прислівники, а також потрібний лексичний матеріал закріплються в грі “??????????????????????”. До картинки, на якій зображена кімната, магнітом прикріплююься намальовані на папері і вирізані предмети одягу, іграшки і т.д. Учителька задає запитання, діти відповідають на них, наприклад:

Where is Masha’s ball?

It is under the bed?

Після того, як учні познайомились з числівниками від 1 до 12, вчитель показує їм циферблат годинника. Одночасно з числівниками закріплюються дієслова в теперішньому часі

It is two o’clock. What are you doing?

I am going to school.

Добре запам’ятовуються назви частин тіла, коли діти малюють на дошці людину. Група просить: “Draw a head”, “Draw a nose”.

Дієслово to have добре закріплюється в грі “Давайте хвалитись”. Діти по черзі говорять: “I have a dog”, “I have a ball” і т.д.

Коли потрібно ввести форму has, гра ускладнюється. У кожного в руках будь-яка іграшка чи картинка. Ведучий оголошує: “Nina has a pen”, “Masha has a hat”.

Запитальні і заперечні речення з дієсловом to have закріплюються в грі «В магазині іграшок». Будь-хто з учнів виконує роль продавця, інші – покупця. Приблизний варіант діалогу між покупцем і продавцем:

Good morning.

Good morning.

Have you a cat?

No, I haven’t.

Have you a ball?

Large or small?

Give me a small ball, please.

Here you are.

Thank you. Good-bye.

Good-bye.

Дієслово to have on і назви елементів одягу добре запам’ятовуються, якщо діти самі одягають ляльку. (Для цього можна використовувати ляльку з комплектом одягу). При цьому вони відповідають на запитання вчительки чи своїх друзів:

What is she wearing?

She is wearing a red dress on.

Діти люблять маленькі діалоги, в яких один-два вирази залишаються незмінними, а інші можна змінити по бажанню. Наприклад, відпрацьовуються запитання: May I …?

May I go out and play?

Yes, you may.

May I take my ball (doll, cat)?

Yes. Where is it?

It is in my room (on the sofa, under the bed).

Великі можливості для розвитку навиків аудіювання діє гра в лото “Do you speak English?” Діти отримують великі карточки, маленькі залишаються на столі вчителя. Вчитель двома – трьома словами описує те, що зображено на одній з маленьких карточок. Той, хто побачив на своїй карточці те що описала вчителька, відзивається: “I have”. Поступово діти сприймають сказане швидше. Потім умови гри змінюються. Кожен учень отримує рівну з іншими кількість маленьких