застосовувати знання про зміни в системі освіти, знати пріоритетні напрями в роботі з обдарованими дітьми, особливості їхнього розвитку, труднощі, мати навички аналізу та самоаналізу, а також уміти здійснювати соціально-педагогічне дослідження із зазначеної проблеми);
функції соціального педагога, який працює з обдарованими учнями (виховна: забезпечення позитивного впливу всіх суб'єктів навчально-виховного процесу на поведінку учнів, формування навичок соціальної активності; організаційна: організація соціально-педагогічної діяльності: дослідження сфери інтересів учнів, проблем, які виникають в однолітків, основних проблем у навчанні обдарованих учнів, характер їхньої взаємодії з колективом, а також організація розвивальних, просвітницьких, профілактичних занять з метою формування в учнів позитивного ставлення до навчання; прогностична: прогнозування, планування діяльності, проектування алгоритму розвитку здібностей учнів; профілактична: використання запобіжних заходів щодо виникнення складних емоційних станів, незадоволеності собою, процесом навчання в школі, профілактика пасивності в навчанні й інших видах діяльності; організаційно-комунікативна: налагодження зв'язків з різними соціальними інститутами, організаціями, які вивчають питання залучення обдарованої молоді до різних видів діяльності, наприклад, організація відпочинку й оздоровлення обдарованих учнів, зосередження їхньої уваги на проблемі збереження здоров'я сучасної молоді; охоронно-захисна: захист прав та інтересів обдарованої дитини на власну гідність, можливості розвитку своїх здібностей);
принципи діяльності соціального педагога з обдарованими дітьми: принцип універсальності (соціальний педагог не припускає у власній діяльності будь-якої дискримінації); врахування наявності потенційної обдарованості в усіх дітей; забезпечення охорони соціальних прав дитини (мислити творчо й креативно); здійснення профілактичних заходів (проведення відповідної роботи щодо формування адекватної самооцінки обдарованих учнів); дотримання принципу клієнтоцентризму (орієнтація зусиль на розкриття творчих здібностей дитини); опора на ресурси дитини; мак- симізація соціальних ресурсів (залучення всіх учасників навчально-вихованого процесу, що мають вплив на розвиток та формування здібностей учнів); забезпечення конфіденційності в роботі з обдарованими учнями (збереження інформації, що отримана під час консультаційної роботи з дитиною); прояв толерантності (терпимість до думок та форм їх вираження дитиною);
якості соціального педагога, необхідні для роботи з обдарованими дітьми (особистісні: любов і повага до оточуючих, активність, терпимість до думок інших, стриманість, порядність, чесність, духовність, здатність до самовиховання, самовдосконалення, самоаналізу); професійні (готовність до здобуття та застосування знань із соціальної педагогіки, психології, правознавства, релігії, етики, конфліктології, готовність до роботи в нестандартних умовах, самоосвіти, знання про тренінгові технології, емпатія, цілеспрямованість, активність, зосередженість на результатах діяльності);
знання й уміння (використання знань з дисциплін суспільно-гуманітарного профілю, основ вікової психології, корекційної педагогіки, права; уміння: збирати необхідну інформацію, аналізувати, спостерігати за дитиною, встановлювати зв'язки з громадськістю, допомагати сім'ї в розвиткові здібностей дитини, а також формуванні навичок соціальної активності дитини в освітньому середовищі, створювати умови для творчої діяльності учнів на уроці, заохочувати батьків та вчителів до роботи з дітьми, які мають досягнення в певних галузях, впливати на організацію позашкільної діяльності обдарованих учнів, брати участь у роботі літніх шкіл МАН);
права й обов'язки соціального педагога в роботі з обдарованими дітьми (права: захист інтересів дітей та підлітків, ведення державної й приватної практики за наявністю диплома, проведення соціально-педагогічних досліджень, надсилання офіційних запитів до громадських організацій, державних структур, унесення пропозицій у планування роботи навчального закладу, надання рекомендацій з метою оптимізації навчально- виховного процесу; обов'язки: вивчення психолого-педагогічних особливостей учнів, забезпечення принципів соціально-педагогічної діяльності, підтвердження доцільності організації своєї діяльності в навчальному закладі; організація соціальної, оздоровчої, виховної діяльності з обдарованими дітьми, робота із запобігання негативним явищам у поведінці учнів, захист інтересів дитини).
Перелічені компоненти стали основою моделі підготовки майбутніх соціальних педагогів до роботи з обдарованими учнями. Використання їх у системі підготовки майбутнього спеціаліста забезпечить ефективність його діяльності, сприятиме розвиткові необхідних умінь, професійних та осо- бистісних якостей. Окрім цього, ми використовуємо рівні професійної підготовки спеціаліста, запропоновані К. В. Баклановим з метою формування готовності майбутнього соціального педагога до організації діяльності з обдарованими учнями. На першому рівні відбувається засвоєння необхідних знань про особливості роботи з обдарованими учнями, їхніми батьками, педагогами. Другий рівень характеризується формуванням визначених нами вмінь та професійних якостей. Використання здобутих знань та набутого досвіду на практиці в процесі роботи з обдарованими дітьми реалізується спеціалістом на третьому рівні. З урахуванням вищезазначеного, в процесі підготовки майбутнього спеціаліста до розглянутого виду діяльності важливим етапом є оцінка сформованості зазначених компонентів на кожному рівні підготовки. Для цього необхідне використання методів оцінки результатів роботи студента на кожному рівні підготовки.
Отже, майбутній соціальний педагог повинен опанувати відповідну педагогічну техніку з метою стимулювання активності здібних до навчання та творчої діяльності учнів, а також мобілізувати власні творчі здібності з метою ефективної організації власної діяльності.
Перспективою подальшого дослідження є вдосконалення моделі підготовки соціального педагога до роботи з обдарованими учнями з урахуванням основних принципів, етапів та її особливостей, а також розгляд проблеми підготовки соціальних педагогів до роботи з іншими суб'єктами педагогічного процесу, які створюють середовище розвитку для обдарованих учнів в умовах загальноосвітнього навчального закладу.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
Бакланов К. В. Формирование основ самосознания социального педагога в процессе профессиональной подготовки : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Бакланов Константин Владимирович. – М., 1998. – 180 с.
Вайнола Р. Х. Особистісний розвиток майбутнього соціального педагога в процесі професійної підготовки :монографія / Вайнола Р. Х. ; за ред. С. О. Сисоєвої. – Запоріжжя : Хортицький навчально-реабілітаційний багатопрофільний центр, 2008. –