Мета Національної асоціації - гарантування якісного догляду й виховання дітей у прийомних сім'ях. Фінансування її діяльності відбувається за рахунок членських внесків. На замовлення та кошти органів влади вона проводить тренінги для юристів, потенційних прийомних батьків, соціальних працівників та ін. Два роки тому Асоціація підготувала й опублікувала звіт про розвиток прийомних сімей у Великобританії, головними розділами якого були: потреби дітей, потреби прийомних батьків, інтереси держави. Проаналізовано позитивні й негативні процеси створення таких сімей, підготовки батьків, соціального супроводу сімей тощо. Звіт набув широкого громадського розголосу, і як результат, було ухвалено Національні стандарти фостерної опіки, які мають силу рекомендацій для органів місцевого самоврядування.

Бірмінгемська асоціація працює 10 років і об'єднує.700 сімей. Комітет, що керує її роботою, складається з 20 осіб. Головна діяльність - підтримка фостерних сімей [9].Останнім часом у Великобританії відбувається скорочення чисельності таких сімей через появу великої кількості приватних агентств із надання фостерної опіки та соціальну незахищеність прийомних батьків.

Насамкінець слід зазначити, що у Великобританії не вживають таких, дещо образливих, термінів, як «дитина-інвалід», «дитина-сирота», «дитина, позбавлена батьківського піклування» тощо. Тим більше таких найменувань немає в назвах установ.

2.2 Гендерне виховання дівчат-підлітків у Великій Британії

Розвиток України як суверенної держави ставить перед вітчизняною освітою нові вимоги щодо формування підростаючої особистості й, відповідно, зумовлює необхідність поглибленого вивчення досвіду навчання і виховання учнів у зарубіжних країнах. Державна національна програма “Освіта (Україна ХХІ століття)” одним із пріоритетних напрямів виховання ставить “розроблення теоретико-методологічних аспектів національної системи виховання з урахуванням вітчизняного та зарубіжного досвіду”.

Вступ України до європейської спільноти та врахування сучасних вимог Болонської декларації в системі освіти спричиняє необхідність узгодження вітчизняних стандартів у галузі освіти, зокрема у сфері виховання, з їх європейськими зразками. Саме через освіту проходить трансляція основної системи норм, ролей від одного покоління до іншого, проходить визначення ідентичності особистості, зокрема й гендерної. У сучасних психолого-педагогічних дослідженнях дедалі частіше розглядається процес формування особистості як представника певної статі, як носія деяких вихідних якостей, що визначають зміст поведінки індивіда як чоловіка або жінки, хлопчика або дівчинки.

Активне використання в багатьох європейських країнах поняття “гендер” свідчить, що в останні десятиріччя відбулось не лише переосмислення проблеми відносин статей та специфіки їх навчання та виховання, а й те, що їх тепер стали розглядати як форму со-ціальної організації.

Сутність поняття “гендер” сучасні вчені розглядають як спосіб соціальних відносин між жінками й чоловіками, не тільки безпосередніх відносин і відносин у родині, але й у головних інститутах суспільства, таких як соціальні класи, ієрархії великих організацій і структура зайнятості. Термін “gender” визначає “соціальну” стать людини, її статеву роль, що має суспільне забарвлення і несе в собі суспільний досвід, накопичений у поведінці багатьох чоловіків і жінок. Гендер є соціальною конструкцією, що позначає особливості поведінки, соціальну стратегію. Гендер - своєрідний підсумок соціалізації людини в суспільстві відповідно до її статевої приналежності.

Організація та впорядкування українського суспільства на демократичних засадах потребує нового змісту всієї системи соціальних норм, що регулюють сучасні суспільні відносини, а також вдосконалення тих із них, що історично себе виправдали. А для цього варто звернутися до особливостей гендерної освітньо-виховної системи в європейських країнах, зокрема у Великій Британії, де протягом тривалого часу накопичувався досвід, існують певні традиції, досягнення у гендерному вихованні.

Звернення до досвіду гендерного виховання дівчаток-підлітків у Великій Британії зумовлено двома групами факторів: 1) культурно-історичними, що визначають спільність позицій України та Великої Британії (високий рівень європейської освіти, традиційність зв’язків, подібність поглядів на роль жінки в суспільстві в різні періоди реформування системи народної освіти і суспільства в цілому, виділення гуманізуючої ролі жінки в розвитку цивілізації); 2) національно-психологічними, які відображають характерний для обох країн образ волелюбної, культурної, освіченої жінки, що історично склався (жінка, як в Україні, так і у Великій Британії, традиційно користується значною свободою і може використовувати свій потенціал у різноманітних сферах діяльності: у культурі, науці, мистецтві).

Систему гендерного виховання дівчини-підлітка у Великій Британії можна представити у вигляді схеми (див. 2. 1.)

2. 1. Система гендерного виховання дівчат-підлітків

у Великій Британії

Гендерне виховання дівчат-підлітків у Великій Британії передбачає формування у них гендерної грамотності, мотивації щодо рівноправності участі жінок і чоловіків у суспільному житті та реалізації своїх прав і свобод, гендерної чуйності, гендерної толерантності, готовності адекватно реагувати на прояви сексизму у суспільстві.

М. Зубілевич визначено і охарактеризовано головні механізми гендерної соціалізації дівчинки-підлітка Великої Британії, зокрема соціально-педагогічні та соціально-психологічні (див.табл. 2. 1).

Соціально-психологічні механізми | Соціально-педагогічні механізми

Ідентифікація з представниками жіночої статі | Засвоєння знань про особливості розвитку жіночого організму в підлітковому віці

Осмислення внутрішнього світу дівчини | Засвоєння і дотримання гендерної ролі

Становлення внутрішньої системи управління особистості | Врахування гендерних стереотипів суспільства

Диференційне посилення гендерної поведінки | Відносини з близькими дорослими і референтними однолітками жіночої статі

Диференційне наслідування гендерної моделі поведінки | Взаємодія із соціальними інститутами

Позитивне емоційне ставлення до своєї статі | Включення у різні види діяльності з проявом специфіки гендерних особливостей

Рефлексія гендерного “Я” | Формування гендерної культури, гендерних цінностей і орієнтирів

Табл. 2.1 Головні механізми гендерної соціалізації

дівчинки-підлітка у Великій Британії.

У свою чергу, соціально-психологічний, психолого-історичний та гендерний аналіз системи навчання і виховання дівчат-підлітків Великої Британії свідчить, що підлітковий період навчання і виховання дівчинки є важливою сходинкою у розвитку психофізичних якостей, здібностей, необхідних для успішного виконання гендерної ролі дівчиною-підлітком на всіх рівнях діяльності суспільства. Діюча система