особистісні взаємини між вихователем і вихованцем.
8. Інтегрований підхід до навчання значно підвищує успішність реалізації виховної функції, актуалізує особистісні якості учнів, забезпечує їх активну діяльність у цілісному пізнанні, оскільки гуманізація школи потребує глибоких перетворень процесу навчання, а саме: удосконалення змісту освіти, створення інтегрованих курсів тощо. У процесі вивчення інтегрованих курсів кожен учень засвоює способи спільної діяльності (що дуже важливо), цінує себе за свої навчальні досягнення, може самостійно визначати цілі свого вдосконалення в навчальних уміннях. Формування особистісних якостей супроводжується появою нової позитивної мотивації, інтересу до діяльності, емоційно-ціннісні ставлення до старших й ровесників, до довкілля.
9. В умовах інтегрованого підходу до навчання констатовано, що молодший школяр реалізовує себе на рівні “Я” діяльного і виступає як суб’єкт міжособистісних взаємодій, здатний здійснювати внески в інших людей, прагне до самореалізації і самоактуалізації власної особистості.
10. Для ефективної дії інтегрованого навчання у початковій школі як особистісно-розвивального засобу необхідне дотримання певних психолого-педагогічних умов, а саме:
- врахування розвитку соціально-пізнавального досвіду дітей даного віку, їх прагнення до ігрової діяльності, особливостей мислення (сформованість наочно-образного і знаходження абстрактно-логічного мислення в зоні найближчого розвитку);
- дотримання наступності у формах, методах і прийомах роботи дошкільного закладу й школи та того факту, що особистісно-розвивальний вплив має не будь-яка діяльність, а цілеспрямовано інтегрована з урахуванням індивідуальних показників особистісного розвитку дитини;
- використання різних форм організації навчання (уроку, навчального дня, тижня) в умовах інтегрованому підході, який передбачає цілісну навчально-пізнавальну діяльність;
- цілеспрямованого використання педагогам можливостей навчально-пізнавальної діяльності для реалізації виховної функції навчання.
11. Розроблені засоби, спрямовані на оптимізацію процесу виховання в умовах інтегрованого підходу до навчання є продуктивною психолого-педагогічною основою, про що свідчать показники сформованості в досліджуваних експериментальних групах моральних якостей таких як: доброзичливість, чуйність, ввічливість, працьовитість, дбайливість, почуття корисності. Результати дослідження показали суттєві відмінності особистісного розвитку учнів контрольної та експериментальної груп.
12. Результатом теоретичного аналізу та експериментальної роботи виступила розроблена технологія виховання особистості молодших школярів, в умовах інтегрованого підходу до навчання, що забезпечує формування в них моральних якостей як базових показників моральної вихованості.
У цілому ефективність виховання особистості школяра залежить від організації інтегрованого процесу навчання, характеризується морально-духовно змістом, розвиненою системою моральних взаємин, емоційною насиченістю, що і перетворює процес навчання в активну форму життєдіяльності. На засадах такої життєдіяльності школяр задовольняє свої потреби в самопізнанні, самореалізації, самовизначенні. Внаслідок цього відбувається зростання його особистісних потреб, збагачення моральних мотивів і способів власної самореалізації й самоактуалізації.
Проведене дослідження не вичерпує всіх психолого-педагогічних аспектів виховання особистості молодшого школяра в умовах інтегрованого підходу до навчання. Зокрема, перспективність даної проблеми полягає: в розробці та реалізації психолого-педагогічних засад інтегрованого підходу до організації навчання школярів середньої та старшої ланки школи; вплив інтегрованих знань на учнів з різними особистісними характеристиками; єдність тематичного забезпечення інтегрованого навчання з навчально-виховною метою у різні роки навчання молодших школярів; психолого-дидактичні засади інтегрованого підходу у професійній підготовці фахівців.
Основний зміст роботи відображений в таких публікаціях:
Монографія
1. Іванчук М.Г. Інтегроване навчання: сутність та виховний потенціал. (Виховання особистості молодшого школяра в умовах інтегрованого підходу до навчання). – Чернівці: Рута, 2004. – 359 с.
Статті у наукових фахових виданнях
1.
Іванчук М.Г. Основні фактори інтегрованого підходу до організації навчання у початковій школі // Психологія: Зб. наукових праць. – К.: КПУ імені М.П.Драгоманова, 2000. – Вип. 11. – С. 306-312.
2.
Іванчук М.Г. Інтегративний характер формування моральних якостей особистості молодшого школяра // Педагогіка і психологія. АПН України. –2000. – № 1. – С. 78-83.
3.
Іванчук М.Г. Формування і розвиток особистісного потенціалу школяра в процесі інтегрованого навчання // Психологія: Зб. наукових праць. – К.: КПУ імені М.П.Драгоманова, 2003. – Вип. 19. – С. 127-131.
4.
Іванчук М.Г. Інтеграція – провідна тенденція сучасного наукового пізнання // Педагогіка і психологія. Вісник АПН України. – 2003. –№ 3-4 (39-40). – С. 62-72.
5.
Іванчук М.Г. Моральний розвиток особистості молодшого школяра в умовах інтегрованого навчання // Психологія: Зб. наукових праць. – К.: КПУ імені М.П.Драгоманова, 2003. – Вип. 22. – С. 74-81.
6.
Іванчук М.Г. Виховання працею душі // Педагогіка і психологія. Вісник АПН України. – 2004. – Вип. № 1(42). – С.41-48.
7.
Іванчук М.Г. Інтегрований урок як специфічна форма організації навчання // Початкова школа. – 2004. – № 5. – С. 10-13.
8.
Іванчук М.Г. Морально-емоційний компонент виховуючої функції навчання // Психологія: Зб. наукових праць. – К.: КПУ імені М.П.Драгоманова, 2004. – Вип. 24. – С.191-197.
9.
Іванчук М.Г. Формування готовності майбутніх учителів початкових класів до проведення інтегрованих уроків // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. Науково-методичний журнал. Вип. 1. – К., 2004. – С.77-82.
10.
Іванчук М.Г. Інтеграція як наукова категорія // Педагогіка і психологія. Вісник АПН України. № 2 (43) – К., 2004. – С.23-31.
11.
Іванчук М.Г. Особливості реалізації виховуючої функції в процесі навчання молодших школярів // Педагогічний процес: теорія і практика: Зб.наукових праць. –– К., 2004. – Вип. 1. – С.163-168.
12.
Іванчук М.Г. Ефективність і роль взаємозв’язку різноманітних видів діяльності в навчальному процесі у вихованні особистості школяра // Проблеми загальної та педагогічної психології: Зб.наукових праць Інституту психології імені Г.С.Костюка АПН України. – К., 2004. – Т.6. – Вип. 6 – С.105-113.
13.
Іванчук М.Г. Спілкування – у виховному вимірі // Науковий часопис НПУ імені М.П.Драгоманова. – Психологія. – К., 2004. – Серія 12. – Вип. 1 (25). – С. 192-198.
14.
Іванчук М.Г. Інтегрований підхід у навчанні і вихованні молодших школярів // Початкова школа. – 2004. – № 9. – С.1-4.
15.
Іванчук М.Г. Міжособистісна взаємодія в умовах інтегрованого підходу до навчання // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. Науково-методичний журнал. –– К., 2004. – Вип. ІІ. – С.138-145.
16.
Іванчук М.Г. Психологічний аспект виховуючої функції навчання // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі: Наук.-метод. зб. –К.: Наук. світ, 2004. – Вип. 5. – С. 97-100.
17.
Іванчук М.Г. Психолого-педагогічний потенціал інтеграції музичного мистецтва й інших наук у виховному аспекті // Педагогіка і психологія професійної освіти. Науково-методичний журнал. –– Львів, 2004. – Вип. №3. – С.126-135.
18.
Іванчук М.Г. Спілкування як важлива умова виховання і розвитку особистості // Наука і освіта. Науково-практичний журнал Південно-наукового центру АПН України. – 2004. – № 1. – С.25-28.
19.
Іванчук М.Г. Експериментальна перевірка ефективності інтегрованого підходу до організації навчання в контексті виховання молодших школярів // Наука і освіта. Науково-практичний журнал Південно-наукового центру АПН України. – 2004. – № 4-5. – С.23-27.
20.
Іванчук М.Г. Діагностика сформованості стану якостей особистості молодшого школяра // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: Зб. наукових праць. – Київ-Запоріжжя, 2004. – Вип. 31. – С.352-365.
21.
Іванчук М.Г. Формування у молодших школярів моральних почуттів у контексті інтегрованих уроків: Матеріали четвертих Костюківських читань “Українська психологія: сучасний потенціал”. – Київ, 1996. – С. 363-371.
22.
Іванчук М.Г. Діяльність – основа виховання і розвитку особистості: Вісник Харківського педагогічного університету. –– Серія: психологія. – Харків, 2004. – № 617. – С.52- 55.
23.
Іванчук М.Г. Навчання як фактор виховання особистості школяра // Рідна школа, 2005. – № 1. – С. 12-15.
24.
Іванчук М.Г. Вольовий аспект виховної функції навчання. Зб. наукових праць. Філософія, соціологія, психологія. – Івано-Франківськ: Плай, 2005. – Вип. 10. – Част. 2. – С 144-152.
Навчальні та навчально-методичні посібники
1. Іванчук М.Г., Дунайна М.І. Зошит для читання учням 1 класу: Навчальний посібник. – Тернопіль: Астон, 1999. – 63 с.
2. Іванчук М.Г., Лопушанська Л.В. Світ природи в цікавих завданнях (2 клас): Навчальний посібник. – Чернівці: Рута, 1998. – 64 с.
3. Іванчук М.Г., Романюк С.З. Перші кроки в країну знань: Навчально-методичний посібник. – Чернівці: Букрек, 2002. – 157 с.
4. Іванчук М.Г. Основи технології інтегрованого навчання в початковій школі: Навчально-методичний посібник. – Чернівці: Рута, 2001. – 98 с.
Матеріали конференцій
1. Іванчук М.Г., Літовченко В.А. Деякі аспекти сучасних проблем виховання учнівської молоді // Сучасна гуманітарна освіта: стан і перспективи. Матеріали науково-практичної конференції. – Чернівці, 1996. – С. 231-233.
2. Іванчук М.Г., Ростоцька Н. Умови ефективності виховання на уроці // Система неперервної освіти: здобутки, пошуки, проблеми: Матеріали міжнародної науково-практичної конференції. – Чернівці, 1996. – С. 12-15.
3. Іванчук М.Г. Міжпредметні зв’язки як засіб ефективної реалізації принципу виховуючого навчання // Проблеми національного виховання в системі неперервної освіти: Матеріали третьої Міжнародної науково-практичної конференції. – Чернівці, 1999. – С.
4. Іванчук М.Г. Виховання молодого громадянина на ідеях української державності // Українська історична наука на порозі ХХІ ст.: Міжнародний конгрес “Українського історичного товариства”. – Чернівці, 2000. – Т. 3. С.23-25.
5. Іванчук М.Г. Создание и функционирование еврейской школы в Черновцах (90-е г. ХХ в.) и ее воспитательный потенциал // Седьмая Ежегодная Международная Междисциплинарная Конференция по Иудаике. – М., 2000.- С. 71-73.
6. Іванчук М.Г. Активізація пізнавальної діяльності молодших школярів у процесі інтегрованого навчання // Наукові записки. – Серія: Педагогіка і психологія. – Вінниця: РВВ ДП “Державна картографічна фабрика”, 2001. – Вип. 5. – С.30-34.
7. Іванчук М.Г. Краєзнавство у змісті освіти: історія розвитку і становлення // Науковий вісник ЧНУ. – Серія: Педагогіка і психологія. – Чернівці, 2003. – Вип. 178. – С. 36-42.
8. Іванчук М.Г. Підготовка студентів до проведення інтегрованих навчальних занять у сучасній школі – актуальна проблема // Матеріали VІІ Міжнародної науково-практичної конференції “Наука і освіта 2004”. –Дніпропетровськ: Наука і освіта, 2004. – Том 41. – С. 30-32.
9. Іванчук М.Г. Реалізація виховуючого навчання в практичній діяльності майбутнього вчителя // Матеріали всеукраїнської науково-практичної конференції “Використання психолого-педагогічних технологій у процесі підготовки практичних психологів і вчителів в умовах вищого навчального закладу”. – Чернівці, 2004. – С. 29-31.
10. Іванчук М.Г. Ціннісна функція інтегрованого підходу до навчання // Науковий вісник ЧНУ: Педагогіка і психологія. – Вип. 208, Чернівці, 2004. – С. 79-84.
11. Іванчук М.Г. К вопросу подготовки будущих учителей начальных классов к проведению учебних занятий // Вестник Полоцкого государственного университета. – Серия Е. – Педагогические науки. –Полоцкий государственный университет, 2004. – № 5. – С.20-22.
12. Іванчук М.Г., Прокоп І.С. Єдність навчання і виховання у педагогічному процесі: Матеріали VІІІ Міжнародної науково-практичної конференції „Наука і освіта”. – Дніпропетровськ, 2005. – Т. 36. – С. 20-22.
АНОТАЦІЇ
Іванчук М.Г. Психолого-педагогічні основи виховання особистості молодшого школяра в умовах інтегрованого підходу до навчання. – Рукопис.
Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора психологічних наук за спеціальністю 19.00.07 – педагогічна та вікова психологія. – Національний педагогічний університет імені М.П.Драгоманова, Київ, 2005.
У дисертації обґрунтовано засади сучасного виховного процесу, що розгортається в навчально-пізнавальній діяльності молодшого школяра; розкрито психологічні резерви виховання особистості молодшого школяра в навчальному процесі на основі аналізу інноваційних підходів до його організації, зокрема інтеграції; проаналізовано види виховуючої діяльності та їх роль у реалізації виховної мети; виявлено виховний особистісно-розвивальний потенціал інтегрованого підходу до навчання; розкрито сутність інтеграції як наукового пізнання крізь призму психолого-педагогічних положень; виявлено закономірності виховання в умовах інтегрованого підходу до навчання; розроблена і експериментально апробована автором модель виховання особистості молодшого школяра в умовах інтегрованого підходу до навчання, в основу якої покладено механізм суб’єкт-суб’єктних взаємин. Модель передбачає діагностику сформованості особистісних якостей молодшого школяра, на основі результатів якої визначається виховна спрямованість дидактичного процесу, розробляються засоби прямого і опосередкованого впливу, здійснюється аналіз результатів реалізації виховної функції навчання. Обґрунтовано психологічний та методичний аспект інтегрованих уроків у контексті реалізації завдань виховання особистості молодшого школяра.
Ключові слова: особистість, процес виховання особистості, виховуюче навчання, виховна функція, інтеграція, інтегрований підхід, інтегроване навчання, інтегрована діяльність, особистісні якості.
Иванчук М.Г. Психолого-педагогические основы воспитания младших школьников в условиях интегрированного подхода к обучению. - Рукопись.
Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук по специальности 19.00.07 – педагогическая и возрастная психология. – Национальный педагогический университет имени М.П.Драгоманова, Киев, 2005.
Диссертация посвящена проблеме воспитания младших школьников в процессе интегрированного подхода к обучению.
Проанализированы научно-теоретические подходы изучения проблемы воспитания в процессе обучения в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе. Проведенный анализ выявил основные концептуальные положения изучения психологических особенностей воспитания младших школьников в условиях интегрированного подхода к обучению.
Воспитание в процессе обучения – одна из важных проблем психолого-педагогической науки. Задача современной школы – организация учебной деятельности в многообразии её личностного потенциала. Совершенствование учебной деятельности предполагает разнообразное содержание ее организации, причем это разнообразие возможно не только в рамках одного из учебных предметов, а формируется на основе интеграции содержания различных учебных дисциплин.
В обучении младших школьников значительную ценность представляют те предметные связи, которые позволяют успешно формировать учебную деятельность, поскольку, как известно, в данном возрасте учебная деятельность является ведущей, то есть внутри и посредством этой деятельности возникают и развиваются психологические новообразования и качества личности.
Интегрированный подход создает благоприятные условия для формирования содержательных, операционных и мотивационных компонентов учебной деятельности в целостности. Таким образом, у школьников формируются не фрагментарные представления о разнообразных сторонах действительности, обусловленные изучением отдельных учебных предметов, а целостная картина мира, имеющая существенное влияние на результаты воспитанности учеников.
Особенностью интегрированной учебно-познавательной деятельности является взаимосвязь многогранных ёё видов. Разработанные методы и приемы реализации личностно-развивающих заданий в контексте интегрированного содержания учебно-воспитательного процесса способствуют осознанию необходимости совместной деятельности, обеспечению конструктивных взаимоотношений учителя и учащихся, где ученик является активным субъектом деятельности и самодеятельности.
В работе излагаются результаты экспериментального исследования психолого-педагогических особенностей и закономерностей воспитания младших школьников в условиях интегрированного подхода к обучению.
На основе результатов экспериментального исследования проблемы и личного педагогического опыта работы с младшими школьниками разработаны психолого-методические рекомендации для учителей начальных классов, практических психологов, способствующие оптимизации процесса воспитания в условиях интегрированного подхода к обучению.
Ключевые слова: личность, процесс воспитания личности, воспитывающее обучение, воспитывающая функция, интеграция, интегрированный подход, интегрированное обучение, интегрированная деятельность, личностные качества.
Ivanchuk M. H. Psychological and Pedagogical Basis of Junior Pupil’s Individual Upbringing in the Conditions of Integrated Approach towards Education. – Manuscript.
Thesis for the scientific degree of the Doctor of Psychological Sciences, Speciality 19.00.07 – Pedagogical and Age Psychology. – M.P.Drahomanov National Pedagogical University, Kyiv, 2005.
Conceptual basis of contemporary upbringing, socio-cultural determinant of which is the junior pupil’s educational-cognitive activity is grounded in the thesis. Theoretical and methodological grounds of psychological reserves of junior pupil’s individual upbringing in the process of education are highlighted from the point of view of innovative approaches to its organization analysis which is of vital importance for a child’s individual comfortable activity in the school life. Different kinds of educational activity and their significance in educational objective realization are analyzed. The body of the thesis goes on the educational individual evolutional potential of integrated approach to the training, integration essence as a scientific cognition in the light of prism of psychological and educational principles, integration means of educational process contents. The junior pupil’s individual upbringing model in the conditions of integrated approach to training, the subject -subjective teacher – pupils’ relations are the core of this model, elaborated and scientifically proved by the author. This model supposes diagnostics of individual features formation, on the basis of its results the educational orientation of didactic process is defined, the means of direct and indirect impact are elaborated, the results of educational upbringing function realization is analyzed. Psychological and methodical aspects of integrated lessons in the context of the educational upbringing function realization is grounded.
Key words: individual, individual upbringing process, educational training, educational function, integration, integrated approach, integrated education, integrated activity, individual characteristics.
