Підлітковий вік є критичним з погляду формування особистості. На його протязі послідовно формується ряд складних механізмів, що знаменують перехід від зовнішньої детермінації життя до особистої саморегуляції, кардинальна зміна рушійних сил особистісного розвитку. Джерело й рушійні сили зміщаються усередину самої особистості, що знаходить здатність переборювати перепони, обумовлені зовнішніми факторами. Розвивається воля й відповідальність, що створює умови для формування індивідуального світогляду як системи особистісних цінностей. Це вік чутливий для остаточного визначення - яким шляхом піде подальший розвиток особистості.

2.3. Особистісні кризи підліткового віку

Серед вікових криз розвитку людини один із самих складних — криза підліткова. Узагалі, кризи визначаються принциповою зміною системи мотивів — їхнім зрушенням на нові цілі, зміною їхньої ієрархії, народженням нових цілей.

У підлітка перебудова системи мотивів виявляється в зниженні цінності спілкування в сімейному колі: найбільшими авторитетами стають друзі, а не батьки. Вимоги, що йдуть з боку батьків, у період кризи зберігають свій вплив на підлітка лише за умови, що вони значимі і за межами родини, у противному випадку вони викликають протест.

Відповідно до теорії рекапітуляції, Ст. Хол вважав, що підліткова стадія в розвитку особистості відповідає епосі романтизму в історії людства. Це проміжна стадія між дитинством (епохою полювання і збирання) і дорослим станом (епохою розвинутої цивілізації). На думку Ст. Холу, цей період відтворює епоху хаосу, коли тваринні, антропоїдні, напівварварські тенденції зіштовхуються з вимогами соціального життя. Його представлення про отроцтво – період бунту, насичений стресами і конфліктами, у якому домінують нестабільність, ентузіазм, сум'яття і царює закон контрастів, глибоко ввійшло в психологію [25, c.328].

Ст. Хол вперше описав амбівалентність і парадоксальність характеру підлітка, виділивши ряд основних протиріч, властивому цьому віку В підлітків надмірна активність може привести до виснаження, божевільна веселість змінюється зневірою, впевненість у себе переходять у сором'язливість і боягузтво, егоїзм чергується з альтруїзмом, високі моральні прагнення змінюються низькими спонуканнями, пристрасть до спілкування змінюється замкнутістю, тонка чутливість переходить в апатію, живаючи допитливість - у розумову байдужість, пристрасть до читання - у зневагу до нього, прагнення до реформаторства - у любов до рутини, захоплення спостереженнями - у нескінченні міркування. Ст. Хол по праву назвав цей період періодом "бурі і натиску". Зміст підліткового періоду Ст. Хол описує як кризу самосвідомості, переборовши який людина здобуває "почуття індивідуальності" [25, c.328].

В одному психологічному дослідженні, результати якого наводить Грановська М.Р. випробуваним різного віку ставили запитання: « чи почували ви коли-небудь, що вам легше обговорювати питання з друзями, ніж з батьками?» Позитивну відповідь дали 61% підлітків 11-13 років, 90% юнаків 15-18 років і 75% молодих людей 20-24 років. Ці дані показують, що в міру того як молода людина мужніє і сама стикається з життєвими труднощами, авторитет батьків і вихователів знову починає підніматися. Таким чином, зниження авторитету дорослих має тимчасовий характер [8, c.455].

Великий дослідник підліткового віку німецький філософ і психолог Е. Шпрангер ще у 1924 році випустив книгу "Психологія юнацького віку", що також не утратила свого значення дотепер. Е. Шпрангер розглядав підлітковий вік усередині юнацького, границі якого він визначав 13-19 роками в дівчат і 14-21 роками в юнаків. Перша фаза цього віку - власне підліткова - обмежується 14-17 роками. Вона характеризується кризою, змістом якого, по його словам є звільнення від дитячої залежності [25, c.302].

Е. Шпрангер розробив культурно-психологічну концепцію підліткового віку. Підлітковий вік, по Е. Шпрангеру, це - вік вростання в культуру. Він писав, що психічний розвиток є вростання індивідуальної психіки в об'єктивний і нормативний дух даної епохи. Обговорюючи питання про тім, чи завжди підлітковий вік є періодом "бурі і натиску", Е. Шпрангер описав три типи розвитку отроцтва, залежгності від сили кризових явищ в розвитку особистості підлітка [25, c.302-303].

Перший тип характеризується різким, бурхливим, кризовим плином, коли отроцтво переживається як друге народження, у підсумку якого виникає нове "Я".

Другий тип розвитку - плавний, повільний, поступовий ріст, коли підліток прилучається до дорослого життя без глибоких і серйозних зрушень у власній особистості. При такому сценарії розвитку криза протікає плавно і часто непомітно.

Третій тип являє собою такий процес розвитку, коли підліток сам активно і свідомо формує і виховує себе, переборюючи зусиллям волі внутрішні тривоги і кризи. Він характерний для людей з високим рівнем самоконтролю і самодисципліни. В даному випадку, говорити про кризу в психологічному розвитку особистості підлітка, власне, не приходиться.

Е. Шпрангер виділяє три ступіні еротичних переживань, які характерні для підліткового кризового періоду. Перша - коли юна людина в міру свого дозрівання навчається сприймати внутрішню, одухотворену красу. Друга - коли інша сприймається як духовне утворення, як визначена осмислена форма. І третя - співзвуччя душ, засноване одночасно на естетичному відношенні і на спільному переживанні глибоких цінностей. Для підлітка віра в ідеал ототожнюється з вірою в кохану людину. "Джерелом сили юнацького еросу, - пише Шпрангер, - у всіх його формах є в більшій мірі власне внутрішнє життя, чим реальне обличчя, на яке він спрямований".

Сексуальність, по Е. Шпрангеру, означає комплекс психічних і тілесних переживань і потягів, що характеризуються специфічною почуттєвою насолодою. Перша поява сексуально зафарбованих переживань зв'язано, як відзначає Шпрангер, з почуттям жаху, страху