НАЦІОНАЛЬНА АКАДЕМІЯ ДЕРЖАВНОГО УПРАВЛІННЯ

ПРИ ПРЕЗИДЕНТОВІ УКРАЇНИ

ЛУКІНА Тетяна Олександрівна

УДК 37.014.61: 303.442

ДЕРЖАВНЕ УПРАВЛІННЯ ЯКІСТЮ

ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ В УКРАЇНІ

25.00.02 – механізми державного управління

АВТОРЕФЕРАТ

дисертації на здобуття наукового ступеня

доктора наук з державного управління

Київ - 2005

Дисертацією є рукопис.

Робота виконана в Національній академії державного управління при Президентові України.

Науковий консультант – |

доктор педагогічних наук, професор,

дійсний член АПН України

ЛЯШЕНКО Олександр Іванович,

Президія Академії педагогічних наук України, головний вчений секретар.

Офіційні опоненти: | доктор наук з державного управління, доцент

ТОКОВЕНКО Валерія Володимирівна,

Київський міжнародний університет,

завідувач кафедри соціології;

доктор педагогічних наук, професор,

дійсний член АПН України

БОНДАР Володимир Іванович,

Інститут педагогіки та психології

Національного державного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова,

директор;

доктор педагогічних наук, професор

БУЛАХ Ірина Євгенівна,

Центр тестування професійної компетентності Міністерства охорони здоровя України, директор.

Провідна установа – | Центральний інститут післядипломної педагогічної освіти АПН України, кафедра менеджменту освіти, м. Київ.

Захист відбудеться “7” червня 2005 р. о 14 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 26.810.02 в Національній академії державного управління при Президентові України за адресою: 03057, м. Київ-57, вул. Ежена Потьє, 20, к. 212.

З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Національної академії державного управління при Президентові України (03057, м. Київ-57, вул. Ежена Потьє, 20).

Автореферат розісланий “6” травня 2005 р.

Учений секретар

спеціалізованої вченої ради О.В.Жабенко

Підписано до друку 27.04.2005.

Формат 60 х 84 1/16. Тираж 100 прим. Обл.-вид. арк. 2,25.

Ум.-друк.арк. 2,09. Гарн. Таймс.

Свідоцтво серії ДК № 1561 від 06.11.2003 р.

Віддруковано з оригінал-макета у видавництві

Національної академії державного управління

при Президентові України.

03057, Київ-57, вул. Ежена Потьє, 20, тел. 456-94-36.

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність теми. Державне управління освітою, зокрема загальною середньою, посідає одне з центральних місць у реалізації державної політики країни, особливо в період суспільно-політичних та економічних реформ, оскільки від їх результативності в освітній сфері залежить якість людського та інтелектуального потенціалу нації, економічна і політична незалежність України. Під впливом загальносвітових освітніх тенденцій, що визначились у другій половині минулого століття, одним з пріоритетних завдань державного управління освітою стало забезпечення рівного доступу громадян до якісної освіти.

Реформування освітньої галузі в Україні зумовило необхідність модер-нізації системи державного управління освітою, в тому числі й загальною середньою, спрямування її діяльності на забезпечення й всебічне поліпшення якості освіти, впровадження технологій систематичного оцінювання та прогно-зування розвитку системи освіти, тобто системи моніторингу якості освіти та освітніх послуг, та формування ефективних механізмів державно-громадського управління якістю освіти. Проте поки що не створено необхідні механізми, технології та процедури, що давали б змогу реалізувати завдання, проголошені державною освітньою політикою. Причиною цього є відсутність необхідних теоретико-методологічних напрацювань, адаптованих до сфери загальної середньої освіти (ЗСО), технологій оцінювання якості освіти та її складових, вітчизняних методик вимірювання досягнутої якості ЗСО й ефективності державного управління нею тощо. Втрати Україною позицій на світовій арені за рівнем розвитку людських ресурсів і за окремими соціально-економічними показниками розвитку освіти зумовлені, на нашу думку, відсутністю цілісної, науково-обгрунтованої програми розвитку на перспективу. Для вирішення цих проблем стає актуальною необхідність побудови механізму державного управління якістю ЗСО в Україні, що грунтується на потужній системі інформаційного забезпечення й впровадження в освітню галузь адекватних систем якості та ефективних оцінних технологій.

Важливість та актуальність цього завдання підтверджена кількома державними актами та програмами, зокрема: указами Президента України “Про Національну доктрину розвитку освіти” від 17 квітня 2002 р. № 347 та “Про додаткові заходи щодо забезпечення розвитку освіти в Україні” від 9 жовтня 2001 р. № 941; Постановою Кабінету Міністрів України “Про деякі питання запро-вадження зовнішнього оцінювання та моніторингу якості освіти” від 25 серпня 2004 р. № 1095 та ін.

Сутність, методологічні засади та різноманітні аспекти державного управління розкрили в своїх працях Г.В.Атаманчук, І.Л.Бачило, В.Д.Баку-менко, Л.М.Зайцева, В.В.Киричук, В.М.Князєв, Б.П.Курашвiли, О.Є.Луньов, В.Я.Малиновський, Н.Р.Нижник, В.А.Ребкало, Ю.А.Тихомиров, В.В.Токовенко та багато інших. Проблему визначення та підвищення ефективності державного управління досліджували Ю.М.Бажал, О.І.Кілієвич, О.В.Мертенс, О.П.Рома-нюк, Г.Саймон, В.В.Цвєтков, В.М.Шаповал та інші вчені.

Питання державного управління у сфері освіти України стали предметом дослідження порівняно недавно. Так, різні аспекти цієї проблеми досліджували С.Б.Жарая, С.А.Калашникова, В.І.Луговий, В.К.Майборода, С.В.Майборода та ін. Проте державне управління якістю ЗСО як цілісний процес, наукова проблема не вивчалося. У педагогічних працях досліджували різні аспекти школознавства та управління загальноосвітньою школою В.М.Ананієв, Є.С.Бе-рез-няк, В.І.Бондар, Л.І.Даниленко, Л.М.Калініна, М.І.Кондаков, В.І.Маслов, Н.П.Пі-щу-лін, Н.М.Островерхова, П.І.Третьяков, П.В.Худомінський, Т.К.Чек-ма-рьо-ва, Т.І.Шамова, В.В.Шаркунова та багато інших. Окремі аспекти держав-ного управління якістю шкільної освіти розглядали російські вчені: Е.К.Бако, Г.В.Гутнік, Г.Ч.Тахтамишева та ін. Проблема розробки технологій оцінювання якості освіти в цілому та якості навчальних досягнень учнів дослідниками розглядалась переважно з позицій психолого-педагогічних наук і не була предметом наукового опрацювання з державного управління.

Важливість і необхідність ґрунтовного наукового пізнання процесів вимірювання якості освіти та ефективності державного управління нею пояснюється тим, що й дотепер у науковій зарубіжній та вітчизняній літературі не сформовано єдиного категорійно-понятійного апарату, що зумовлює використання різноманітних підходів до тлумачення термінів “управління освітою”, “якість освіти” і “якість ЗСО”. Бракує науково-аналітичного супро-воду освітніх реформ та процесів модернізації державного управління якістю ЗСО в Україні. Відсутність загальноприйнятого і нормативно затвердженого визначення цих понять відповідно позначилася й на нормативно-правових документах України, що призвело до неточного застосування термінів, відсутності методик оцінювання, показників і критеріїв якості ЗСО та ефективності державного управління нею, довільності тлумачення наслідків освітніх реформ.

Якість ЗСО розглядається дисертантом як об’єкт управлінського впливу, складна категорія державного управління. Проте більшість досліджень якості освіти здійснювалась у межах педагогічних теорій з позицій школознавства та ме-неджменту освіти (Г.В.Асауляк, І.Є.Булах, Н.О.Губа, Г.В.Єльнікова, А.Ка-рама-зина, Н.Кеннт, Г.С.Ковальова, В.І.Маслов, В.П.Нуждін, В.П.Панасюк, Т.Не-вілл Послтуейт, Н.А.Селезньова, О.І.Субетто та ін.).

Проблеми використання різних методів і технологій в управлінні роз-вит-ком освіти досліджували П.Вакулі, К.П.Волокітін, Е.П.Гусинський, Г.В.Гутник, Г.А.Дмитренко, С.Г.Молчанов, А.М.Стрижов, В.В.Хабін; питання оцінювання результативності освіти – В.Є.Безверха, В.П.Беcпалько, І.Є.Булах, М.І.Грабар, А.П.Єгоршин, А.Єрмола, Л.П.Одерій, А.І.Підласий, С.Б.Прянічніков та багато інших.

У процесі дисертаційного дослідження обґрунтовано, що державне управління якістю ЗСО має реалізуватись через відповідний механізм такого управління, складовою якого буде національна система моніторингу якості ЗСО. Розробку методологічних засад моніторингових досліджень якості ЗСО та формування понятійного апарату з питань моніторингу в освітній галузі здій-сню-вали багато вітчизняних та зарубіжних учених, зокрема В.С.Аванесов, І.М.Гав-риленко, В.А.Кальней, Н.А.Кулємін, А.Н.Майоров, Д.Ш.Матрос, Д.М.По-лєв, О.І.Севрук, І.В.Філімонова, С.Є.Шишов, О.А.Юдіна та ін. Питання орга-нізації моніторингу якості ЗСО на різних рівнях вивчали В.П.Беcпалько, Є.В.Боровська, В.Г.Попов, П.В.Голубков та ін. Різні аспекти використання результатів педагогічного моніторингу досліджували В.Г.Горб, Л.Н.Засоріна, Є.М.Плюсніна; проблеми застосування інформаційних систем і технологій в орга-нізації моніторингу якості освіти аналізували Ю.С.Брановський, Є.Ю.Ди-кан-ський, А.Н.Багіров, Т.В.Воронцова, Л.Н.Лядова, А.І.Міков, Л.М.Калініна, П.К.Одинцов, Є.Н.Каракозова та ін.

У дисертаційній роботі на підставі концептуального обґрунтування за-про-поновано механізм реалізації державного управління якістю ЗСО в Украї-ні, що ґрунтується на державно-громадській формі управління і передбачає створення національної системи моніторингу якості ЗСО як єдиної інформаційно-аналітичної основи державного управління якістю ЗСО в Україні.

Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисерта-ційна робота висвітлює результати наукових досліджень автора, одержані в процесі реалізації Комплексного наукового проекту Національної академії державного управління при Президентові України у процесі виконання кількох науково-дослідних робіт за темами: “Науково-методичні засади діагностування професійної компетентності державних службовців” (номер державної реєстрації 0102U002539), у розробці якої дисертант брала участь як відпо-ві-дальний виконавець, а також “Основні напрямки державного управління освітою в Україні” (номер державної реєстрації 0101U002902), “Станов-лення державно-громадського управління освітою в Україні” (номер держав-ної реєстрації 0102U002535) та “Державне управління та місцеве самовряду-вання” (номер державної реєстрації 0200U004103). Окремі результати дисерта-ційного дослідження були використані під час реалізації проектів “Центр тестових технологій”, що здійснювався Міжнародним Фондом “Відродження”; “Освітня політика та освіта “рівний-рівному”, запровадженого Програмою Роз-витку Організації Об’єднаних Націй (підтверджено довідками про впро-вадження).

Мета і завдання дослідження. Метою дисертаційного дослідження є концептуальне обґрунтування механізмів державного управління якістю ЗСО на національному та регіональному рівнях в умовах реформування школи та науково-організаційне забезпечення шляхів використання здобутих результатів у практиці державного управління ЗСО в Україні.

Для досягнення мети були поставлені такі завдання:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

- модель державного стандарту якості ЗСО як складової механізму державного управління якістю ЗСО в Україні;

- структурні моделі якості ЗСО як системи, освітнього процесу та результату;

- модель національної системи моніторингу якості ЗСО як засобу державного управління якістю ЗСО на національному та регіональному рівнях;

- систему показників і критеріїв якості ЗСО в Україні з огляду на результати порівняльного аналізу міжнародних систем індикаторів якості шкільної освіти та вітчизняної освітньої статистики.

7.

8.

Об’єкт дослідження – система загальної середньої освіти в Україні.

Предмет дослідження – механізми державного управління якістю ЗСО як основа реалізації сучасної державної політики України в галузі освіти.

Гіпотеза дослідження базується на припущенні, що впровадження запро-по-нованих механізмів державного управління якістю ЗСО на національному та регіональному рівнях, що ґрунтуються на державному стандарті якості ЗСО та націо-нальній системі моніторингу якості ЗСО, сприятимуть реалізації дер-жав-ної освітньої політики, підвищенню ефективності державного управління якістю ЗСО та конкурентоспроможності освітньої системи України.

Методи дослідження. Для реалізації мети дослідження та поставлених завдань використовувався комплекс сучасних загальнонаукових методів дослідження і підходів, а саме:

- теоретичний аналіз вітчизняних і зарубіжних літературних джерел з філософії, соціології, державного управління, менеджменту, теорії управління, теорії якості продукції, педагогіки, статистики, а також з прикладних наук, законодавчих актів і нормативно-правових документів України, Російської Федерації та інших країн з питань державного управління якістю шкільної освіти і використання механізмів та інструментів контролю й оцінювання цієї якості;

- історико-логічний, що дав можливість проаналізувати розвиток механізмів державного управління якістю шкільної освіти, інституту зовніш-нього оцінювання її якості та освітніх проблем у ретроспективі;

- системний підхід при здійсненні комплексного аналізу реалізації державної освітньої політики та оцінки стану ЗСО;

- структурно-функціональний підхід до визначення механізму держав-ного управління якістю ЗСО з погляду його організаційної будови, функціо-нальної реалізації та динаміки змін;

- компаративістський, який надав можливості порівняти й проана-лі-зувати різні підходи до визначення категорій якості ЗСО, державного управління якістю ЗСО, моніторингу якості ЗСО, побудови механізмів управ-ління якістю освіти на різних рівнях функціонування системи ЗСО;

- інформаційно-аналітичні методи дослідження, які використовувались для оцінювання досягнутого стану ЗСО та ефективності державного управління щодо забезпечення її якості та доступності як пріоритетного напряму державної освітньої політики в Україні;

- контент-аналіз дефініцій поняття моніторингу в освітній сфері;

- структурно-логічне моделювання як концептуальний підхід до описів механізму державного управління якістю ЗСО та вироблення рекомендацій щодо підвищення його ефективності;

- соціологічні методи (анкетування, опитування, бесіди, інтерв’ювання) з метою вивчення громадської думки щодо результативності освітніх реформ та якості освітнього середовища;

- тестування якості навчальних досягнень учнів ЗНЗ за технологіями моніторингового дослідження.

Збирання інформації з досліджуваної проблеми, її комплексний аналіз та наступна систематизація дали змогу конкретизувати напрями дослідження та методику його проведення.

Наукова новизна одержаних результатів визначається тим, що автором отримані науково-обгрунтовані результати, які розкривають сутність держав-ного управління якістю ЗСО в Україні та його визначальну роль у реалізації пріоритетних напрямів державної освітньої політики. Дисертаційна робота є першим комплексним дослідженням проблеми державного управління якістю освіти в Україні.

Державне управління якістю ЗСО розглядається як складова підсистема наукової галузі “державне управління” з позицій системного підходу. Автором здійснено концептуальне обґрунтування державного управління якістю ЗСО; розроблена модель державного стандарту ЗСО як складова механізму держав-ного управління якістю ЗСО в Україні. Системно подані принципи і функції державного управління якістю ЗСО. У результаті наукових досліджень у роботі вперше:

- обґрунтовано доцільність виокремлення державного управління якістю освіти і якістю ЗСО в окремий об’єкт наукового дослідження; запропо-новано структурну модель системи якості ЗСО, основні елементи якої є об’єктами оцінювання; визначено основні принципи й функції державного управління якістю ЗСО;

- розкрито поняття механізму державного управління якістю ЗСО, за-про-поновано структурно-функціональну та структурно-процесуальні схеми його здійснення на національному та регіональному організаційних рівнях системи ЗСО;

- запропоновано модель національної системи моніторингу якості ЗСО, визначено теоретичні засади її функціонування як інструменту державного управління якістю освіти на національному та регіональному рівнях, сформу-льовано етапи побудови системи моніторингу якості ЗСО та визначено її завдання на різних рівнях та етапах.

Удосконалено у процесі дослідження понятійно-категорійний апарат державного управління, а саме: узагальнено та конкретизовано дефініції “державне управління якістю ЗСО”, “якість ЗСО”, “механізм державного управління якістю ЗСО”; методику оцінювання соціальної ефективності державного управління якістю ЗСО та запропоновано відповідний механізм комплексного системного аналізу досягнутого стану ЗСО як методологічну основу процесу вироблення рекомендацій щодо формування освітньої політики.

Дістали подальшого розвитку питання: вдосконалення освітньої статистики України та побудови національної системи показників і критеріїв якості ЗСО; виділення переліку показників соціальної ефективності державного управління якістю ЗСО та необхідності розробки відповідних технологій оцінювання; використання результатів моніторингових досліджень у практиці роботи органів державного управління освітою та для вироблення й коригування державної освітньої політики України.

Практичне значення одержаних результатів. Результати дослідження були використані центральним та регіональними органами державного управління освітою України, зокрема Міністерством освіти і науки України при підготовці проекту постанови Кабінету Міністрів України “Деякі питання запровадження зовнішнього оцінювання та моніторингу якості освіти” (від 25 серпня 2004 р. № 1095, довідка № 1/12-4764 від 07.12.04 р.); під час проведення всеукраїнських моніторингових досліджень якості ЗСО, підготовки довідкових, аналітичних видань, матеріалів з аналізу державної освітньої політики України, рекомендацій для органів державного управління освітою щодо поліпшення якості ЗСО та підвищення ефективності державного управління нею (довідка № 14/18.1-1064/1 від 17.12.04 р.). Окремі результати впроваджені в науково-практичних розробках міжнародних організацій, а саме: Міжнародного Фонду “Відродження” при створенні мережі регіональних центрів моніторингу якості освіти та апробації тестових технологій у процесі реалізації проекту “Центр тестових технологій” (довідка № 32 від 16.02.2005 р.); Програми Розвитку ООН у процесі реалізації проекту “Освітня політика і освіта “рівний-рівному” та при написанні посібника “Моніторинг якості освіти: світові до-сягнення та українські перспективи” і рекомендацій з аналізу державної освітньої політики України “Моніторинг якості освіти: становлення та розвиток в Україні” (довідка № 17-12 від 12.10.2004 р.). Матеріали дисертаційного до-слідження використовувались в процесі виконання науково-дослідних робіт Комплексного наукового проекту Національної академії державного управління при Президентові України (довідка про впровадження № 407 від 07.02.2005 р.).

За результатами проведеного дослідження автор підготувала методичний посібник, рекомендований Міністерством освіти і науки України для вико-ристання в навчальних закладах, а також навчальні програми зі спеціалізації “Управління освітою” для навчальних дисциплін “Управління якістю освіти” та “Політико-правові засади управління освітою”, що викладаються у Національ-ній академії державного управління при Президентові України (довідка № 1/15-32-16 від 10.01.2005 р.).

Запропоновані в дисертаційному дослідженні основні теоретичні положення, розробки, моделі, рекомендації, висновки можуть бути використані в діяльності:

- уряду України та інших органів державної влади при реалізації Стратегії економічного та соціального розвитку України (2004-2015 рр.) “Шляхом європейської інтеграції”, Національної доктрини розвитку освіти України в частині, що стосується модернізації державного управління освітою та поліпшення її якості, визначення практичних дій, спрямованих на реалізацію постанови Кабінету Міністрів України про впровадження системи моніторингу якості освіти та механізмів державного управління якістю ЗСО;

- центральних і обласних органів державного управління освітою при формуванні національних і регіональних програм розвитку освіти, плануванні моніторингових досліджень оцінювання якості ЗСО та реалізації державної освітньої політики, визначенні стратегії та перспектив подальшого розвитку системи ЗСО на різних рівнях.

Основний матеріал дисертаційного дослідження може бути також використаний у навчальному процесі Національної академії державного управління при Президентові України та інших ВНЗ за програмами підготовки магістрів державного управління, зокрема при розробці та вдосконаленні навчальних модулів і курсів з державного управління якістю освіти, забезпеченні їх навчальними посібниками.

Особистий внесок здобувача. Дисертаційна робота є самостійним науковим дослідженням і містить результати, отримані у сфері науки державного управління, які в сукупності розв’язують важливу науково-практичну проблему розробки теоретико-методологічних засад державного управління якістю ЗСО в Україні та створення ефективного механізму такого управління на різних ієрархічних рівнях. У дисертації не використовувались ідеї та напрацювання Л.Е.Генденштейна, О.І.Ляшенка, О.О.Патрикеєвої, разом з якими опубліковано окремі наукові праці.

Апробація результатів дисертації. Результати дисертаційного дослі-джен-ня було оприлюднено на міжнародних науково-практичних конференціях “Су-час-ні реформи та становлення громадянського суспільства в Україні” (м. Київ, 2001), “Актуальні проблеми державного управління і місцевого само-врядування” (м. Запоріжжя, 2001), “Державне управління в умовах інтеграції України в Європейський Союз” (м. Київ, 2002), “Зовнішнє тестування в системі освіти України: досвід, проблеми, перспективи” (м. Київ, 2002), “Якісна освіта в багатоетнічному суспільстві” (м. Мукачево, 2003), “Ефективність державного управління в контексті глобалізації та євроінтеграції” (м. Київ, 2003), “Вимірювання навчальних досягнень школярів і студентів” (м. Харків, 2003), “Актуальні теоретико-методологічні та організаційно-практичні проблеми державного управління” (м. Київ, 2004), Міжнародному конгресі “Державне управління та самоврядування” (м. Харків, 2003); всеукраїнських науково-практичних конференціях “Проведення педагогічного моніторингу якості навчан---ня у контексті запровадження 12-бальної системи оцінювання” (м. Львів, 2001), “Астрономічна освіта учнівської молоді” (м. Ірпінь, 2004), “Моніто-рингові дослідження як інформаційна база в системі управління якістю освіти” (м. Луцьк, 2005); Всеукраїнській науково-методичній конференції “Мето-до-логія проведення моніторингових досліджень та створення стандартизованих вимірників рівня навчальних досягнень з математики” (м. Донецьк, 2002), міжнародному Форумі освітньої реформи (м. Київ, 2003); круглому столі “Роз-роблення моделі зовнішнього тестування в Україні: передумови, організаційні засади, логістика” (м. Київ, 2002, Міжнародний Фонд “Відродження”), презентації-обговоренні проекту “Рівний доступ до якісної освіти” (м. Київ, 2003, Світовий Банк з питань освіти та Міжнародний Фонд “Відродження”) та на інших зустрічах.

Основні теоретичні положення, практичні моделі і механізми здійснення державного управлення якістю ЗСО були використані в навчальному процесі Національної академії державного управління при Президентові України за програмами підготовки магістрів державного управління зі спеціалізації “Управління освітою”, зокрема при викладанні модуля “Політико-правові засади державного управління освітою в Україні”, розробці програми модуля “Управління якістю освіти”.

Окремі положення дослідження обговорювались на тематичних зустрічах і засіданнях робочих груп проекту “Центр тестових технологій” Міжнародного Фонду “Відродження”, проектів Програми розвитку ООН “Освітня політика та освіта “рівний-рівному”, “Створення безпечного середовища для молоді України”; публічних виступах автора на практичних семінарах для працівників районних, обласних управлінь освіти з питань державного управління якістю освіти на засадах моніторингу як інструменту зовнішнього оцінювання; лекціях для представників органів державного управління освіти і науки та методистів обласних інститутів післядипломної педагогічної освіти при Центральному інституті післядипломної педагогічної освіти АПН України.

Публікації. Основні наукові результати дисертаційної роботи опублі-ко-ва-но в монографії і 20 статтях у наукових фахових виданнях України. Серед пуб-лі-кацій, які додатково відображають наукові результати дисертації, 11 статей в інших наукових виданнях, методичному посібнику, навчально-методичних посібниках, рекомендаціях з освітньої політики для уряду України. Загальний обсяг публікацій за темою дослідження – 50,1 друк. аркуша.

Структура дисертації. Дисертаційна робота складається зі вступу, п’яти розділів, висновків. Обсяг дисертації – 526 сторінок, основного тексту – 379 сторінок. Дисертація містить 14 таблиць та 29 схем, список використаних джерел, який налічує 863 найменування на 76 сторінках, і 12 додатків на 71 сторінці.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ

У вступі розкрито сутність і стан наукової проблеми, що досліджується, обґрунтовано вибір та актуальність теми, вказано на зв’язок роботи з науко-вими напрямами досліджень Національної академії державного управління при Президентові України; висвітлено ступінь її наукової розробленості, визначено мету, дослідницькі завдання, об’єкт і предмет дослідження; охарактеризовано елементи наукової новизни отриманих результатів, їх теоретичне та практичне значення, а також особистий внесок здобувача з робіт, опублікованих у співавторстві; наведено дані з апробації результатів дослідження і публікацій з досліджуваної проблеми.

У першому розділі – “Проблема державного управління якістю загальної середньої освіти у вітчизняній та зарубіжній літературі” – системно і всебіч-но аналізується нормативно-правова база, вітчизняна та зарубіжна наукова література з питань становлення дефініцій державного управління загалом та державного управління якістю освіти як одного з видів соціального управління зокрема.

У розділі на основі ретроспективного історико-логічного системного аналізу документів і матеріалів досліджень, наукових праць вітчизняних і зару-біж-них вчених, написаних у різні періоди суспільного розвитку, подається загальна характеристика джерельно-літературної бази дослідження, яка свід-чить про наявність численних наукових праць, присвячених загальним питанням державного управління як соціального явища. Поряд з цим зазна-чається, що сфера державного управління освітою, зокрема якістю ЗСО, стала предметом наукового дослідження порівняно недавно. Проблема державного управління якістю освіти практично не вивчалась. Таким чином, рівень наукової розробки проблеми державного управління якістю загальної середньої освіти в Україні не відповідає сучасним процесам реформування освітньої галузі та модернізації системи державного управління освітою України.

Вивчення структур у системах державного управління освітою та їх відмінностей, механізмів контролю за якістю освіти в різних країнах показало, що розвиток освітніх систем різних країн, незважаючи на національні особливості, характеризується спільними закономірностями і тенденціями, які є актуальними і для системи ЗСО України. Однією з них стало розуміння урядом, органами державної влади того, що подальший сталий розвиток будь-якої країни, її економічна та політична незалежність неможливі без створення систем державної гарантії якості та доступності освіти. У середині минулого століття в діяльності органів державного управління освітою визначилась загальносвітова тенденція до забезпечення рівного доступу до якісної освіти. Виявлено, що ці процеси відповідно вплинули на формування освітньої політики України. Отже, проблема державного управління якістю ЗСО в Україні є однією з найбільш актуальних та важливих теоретичних і практичних проб-лем науки державного управління.

Однією з умов забезпечення рівного доступу до якісної ЗСО в Україні є розробка єдиної стратегії загального розвитку освіти, що передбачає органі-зацію випереджаючого державного управління якістю ЗСО, спрямованого на запобігання негативному впливу на результативність освіти та поліпшення її якості. Реалізація цієї стратегії потребує модернізації різних структур і складових, що тісно пов’язані між собою, а саме:

- системи державного управління освітою та створення системи держав-ного управління якістю освіти;

- механізму підготовки педагогічних і управлінських кадрів для системи освіти;

- освітнього середовища та процесу навчання;

- механізму фінансування освіти;

а також удосконалення нормативно-правової бази щодо здійснення державного управління якістю ЗСО та розширення міжнародного співробіт-ництва стосовно поліпшення якості освіти. Аргументуючи необхідність впровадження цих перетворень, автор розкриває зміст основних напрямів діяльності щодо модернізації кожної із зазначених складових.

Важливими завданнями сьогодення є уникнення термінологічної невизна-ченості та плутанини як у науковій літературі, так і в нормативних документах при застосуванні понять “державне управління ЗСО”, “державне управління якістю ЗСО”, “якість ЗСО”, “моніторинг якості ЗСО”, а також чітке розмежу-вання повноважень та обов’язків органів державного управління та науково-дослідних інституцій щодо здійснення діяльності з вимірювання, контролю та управління якістю ЗСО. Більшість дослідників використовують термін “управ-ління ЗСО” в контексті її якості, але вивчають його з позицій психолого-педагогічних наук. Невизначеність поняття державного управління якістю стала основною причиною відсутності в Україні відповідних механізмів, технологій і засобів реалізації ефективного державно-громадського управління якістю освіти. Визначаючи сутність поняття державного управління якістю ЗСО, доцільно відштовхуватися від загальної мети освіти, що виступає своєрідним орієнтиром і дає змогу окреслити конкретні цілі, завдання та побудувати відповідний алгоритм досягнення освітою цих цілей. Подальша діяльність органів державного управління якістю освіти має бути спрямована на створення умов для досягнення зазначених цілей і виконання завдань.

Автор розглядає державне управління якістю ЗСО як специфічний вид суспільної діяльності, спрямованої на підтримку та поліпшення якості й результативності функціонування галузі в цілому та загальноосвітнього і культурного рівня школярів. Аналізуючи сутність державного управління якістю ЗСО, дисертант визначає основні структурні елементи такої системи управління, наголошуючи на динамічності цієї структури та змінюваності окремих її складових через об’єктивні причини та під впливом різноманітних зовнішніх факторів.

Всебічно проаналізовано одну з центральних категорій науки державного управління – категорію якості освіти. Якість ЗСО як складна категорія має певні властивості та характеризується багатовимірністю, багатоаспектністю та багатопараметричністю. Виявлено, що категорія “якість освіти” має полі-науко-вий зміст і є предметом вивчення багатьох наук: філософії, науки державного управління й менеджменту освіти, психології, політичних наук та інших, але більшістю вчених вона розглядається з позиції педагогіки. Кожна з цих наук формулює свою дефініцію категорії якості освіти. Сучасна наукова думка обстоює два основні підходи щодо визначення сутності якості ЗСО: нормований, у межах якого якість освіти розглядається з точки зору ступеня задоволення потреб і досягнення певних норм, стандартів і цілей, що нормативно затверджені; управлінський, що подає категорію якості освіти з позицій сучасної теорії й практики управління якістю.

Зважаючи на взаємопов’язаність визначення якості ЗСО та державного управління нею й використання в дослідженнях об’єктів державного управ-ління методології двоаспектного підходу (організаційно-структурного і орга-нізаційно-функціонального), якість державного управління ЗСО дисертант пропо-нує оцінювати за критеріями, що стосуються обох аспектів: структурної організації та функціональної діяльності цієї системи.

Якість ЗСО виступає складним об’єктом державно-управлінського впли-ву. Спираючись на результати аналітичного дослідження, в дисертації конкре-тизовано визначення якості ЗСО як певної збалансованої відповідності ЗСО числен-ним потребам, цілям, умовам, затвердженим освітнім нормам і стан-дартам, що встановлюється з метою виявлення причин порушення цієї відповідності та управління процесом поліпшення встановленої якості. Таке уявлення про сутність якості ЗСО дало змогу побудувати моделі ЗСО як освітньої системи, наведеної на рис. 1, освітнього процесу та якості освіченості випускника загальноосвітнього навчального закладу як кінцевого результату діяльності системи ЗСО та державного управління нею, а також визначити складові освітнього процесу, які визначають його якість.

Запропонована структурна модель якості системи ЗСО складається з двох взаємозалежних сукупностей внутрішніх і зовнішніх якостей освітньої системи. Варто наголосити, що така модель може описувати якість системи ЗСО будь-якого рівня та використовуватись при проведенні комплексного системного аналізу ефективності державного управління якістю ЗСО та результативності реалізації освітньої політики України.

Аргументуючи важливість поліпшення якості ЗСО для економічного розвитку держави, утвердження її позицій на світовій арені, дисертант наголошує на необхідності впровадження національної системи моніторингу якості ЗСО.

Проведений контент-аналіз дефініцій поняття моніторингу якості освіти, що використовуються дослідниками у процесі вивчення проблем освітньої галузі, свідчить про відсутність загальновизнаного тлумачення цього терміна.

Рис. 1. Структурна модель якості системи ЗСО

Зважаючи на це в контексті проблематики дисертаційного дослідження запропоновано під моніторингом якості ЗСО розуміти спеціальну систему збирання, обробки, зберігання і розповсюдження інформації про стан ЗСО, прогнозування на підставі об’єктивних даних динаміки і основних тенденцій її розвитку та розробку науково обгрунтованих рекомендацій для прийняття управлінських рішень стосовно підвищення ефективності функціонування освітньої галузі. Таке розуміння сутності моніторингу якості ЗСО дає змогу розглядати його як засіб державного управління якістю освіти в Україні та його інформаційну основу.

У другому розділі – “Оцінювання якості загальної середньої освіти як функція державного управління освітою” – окреслено напрями дослідження за тематикою дисертаційної роботи, охарактеризовано основну функцію держав-ного управління якістю ЗСО, проаналізовано нормативно-правове забезпечення цієї діяльності в Україні з огляду на проголошені в політичних документах пріоритетні напрями реформування освітньої сфери.

Державне управління якістю ЗСО у найбільш широкому розумінні означає вплив держави на певний об’єкт (систему ЗСО) з метою переведення його в новий стан із заданими властивостями, що відповідає поставленій меті цієї діяльності. На певному етапі розвитку освітньої системи закономірно виникає потреба у вимірюванні її характеристик, властивостей, якостей та порівнянні їх із заданими параметрами для з’ясування досягнення поставленої мети розвитку системи ЗСО. Аналізуючи цю закономірність, що властива як об’єкту, так і суб’єкту державного управління, автор наголошує на тому, що дотепер в Україні практично не склалась система державного управління якістю ЗСО та адекватні механізми його реалізації на різних організаційних рівнях. Отже, однією з основних функцій системи державного управління шкільною освітою, особливо в умовах її реформування, є систематичне оціню-вання досягнутого стану освіти та аналіз динаміки виявлених змін. Це здійснюється з метою підвищення ефективності державного управління освітою та з’ясування наслідків упроваджуваних освітніх реформ.

Аналізуючи це твердження, дисертант проводить порівняльний аналіз світових освітніх тенденцій та особливостей розвитку системи освіти України. Його результати свідчать про те, що на розвиток вітчизняної системи ЗСО суттєвий вплив справила загальносвітова освітня криза, зумовлена відсутністю або неефективністю оцінних технологій у сфері освіти та низькою дієвістю державного управління якістю ЗСО. Вихід системи освіти будь-якої країни з кризи можливий за умови докорінної реорганізації системи державного управління системою ЗСО та її переорієнтації на управління якістю освіти, оновлення механізму дослідження освітніх проблем та вдосконалення системи освітньої статистики, використання сучасних технологій підготовки педагогів і кваліфікованих кадрів для системи державного управління. Обґрунтовується необхідність створення з цією метою системи науково організованого контролю, оцінювання та прогнозування розвитку системи шкільної освіти, тобто національної системи моніторингу якості ЗСО.

Для проведення таких вимірювань у кожній країні використовуються спеціально розроблені національні системи показників і критеріїв, а для міжнародних порівнянь – міжнародні системи індикаторів якості освіти. Порів-няння структури та змісту міжнародних систем індикаторів якості шкільної освіти з показниками розвитку системи ЗСО України, технологій збирання й оброблення інформації виявило нагальну потребу у вдосконаленні системи освітньої статистики з метою перетворення її на високотехнологічну систему інформаційного забезпечення органів державного управління освітою та уряду. Це зумовлено:

- неадекватністю наявних статистичних даних цілям і завданням освіт-ніх реформ та суспільно-політичним змінам останнього десятиліття;

- неповнотою переліку показників, відсутністю цілих груп статистичних даних про результати діяльності освітньої системи, що не дає можливості здій-сни-ти ґрунтовний аналіз досягнутого стану освіти за всіма аспектами функ-ціонування та прогнозувати її подальший розвиток;

- невідповідністю наявних національних показників системам індика-то-рів якості шкільної освіти міжнародного рівня, що суттєво ускладнює участь України у міжнародних порівняннях і робить систему ЗСО закритою для гро-мадськості та світового співтовариства.

Обґрунтовано, що існуючий в Україні механізм збирання статистичних даних про діяльність ЗСО потребує реорганізації та оновлення, оскільки не забезпечує можливість або ускладнює отримання своєчасної об’єктивної та управлінської інформації про результати діяльності різноманітних об’єктів сис-те-ми ЗСО (окремого навчального закладу, освітньої системи району, міста, області тощо). Це, у свою чергу, не дає змоги сформувати цілісне уявлення про наяв-ний стан ЗСО, досягнення (чи недосягнення) поставлених цілей, визначити ре-зультативність освіти та цільову ефективність державного управління її якістю.

Аналізуючи структури зарубіжних систем індикаторів якості шкільної освіти, автор визначає переваги та недоліки різних підходів до розробки систем показників і критеріїв якості ЗСО, що використовуються в системі державного управління освітою. На підставі цього аналізу та вивчення потреб органів державного управління освітою України різних рівнів сформульовано вимоги щодо побудови системи показників і критеріїв якості ЗСО та визначено основні принципи їх вибору. Зазначена система показників якості ЗСО ґрунтується на основних засадах системного підходу з використанням управлінської складової та структурно поділяється на три умовні групи: показники забезпеченості, ефективності та результативності функціонування системи ЗСО. Це дає можливість аналізувати якість ЗСО одночасно як освітнього процесу, освітньої системи й результатів функціонування ЗСО та державного управління її якістю.

Обґрунтовано, що для реалізації проголошених напрямів модернізації системи державного управління та розвитку державно-громадської форми управління якістю ЗСО необхідно сформувати адекватну нормативно-правову базу. Структурно-логічний аналіз нормативно-правового забезпечення держав-ного управління освітою в Україні показав, що, незважаючи на сформованість в основному такої бази, її не можна вважати достатньою і досконалою.

Отже, державне управління якістю ЗСО в Україні на основі сучасних оцінних технологій неможливе без створення необхідних умов реалізації законодавства та впровадження відповідних механізмів державно-громадського управління якістю ЗСО.

У третьому розділі – “Механізм державного управління якістю загальної середньої освіти” – розкрито сутність, структуру та принципи дії механізмів державного управління якістю ЗСО на національному та регіональному рівнях державного управління освітою в Україні, а також описано модель державного стандарту якості ЗСО, обґрунтовано доцільність його впровадження в практику державного управління якістю освіти.

Важливим для дослідження проблеми державного управління якістю ЗСО стало використання ідеології якості та її характерної ознаки – принципу систем-ності щодо всіх основних понять: “система якості”, “система управління якістю”, “якість як система” тощо. Зважаючи на це системність як основна вла-сти-вість, ознака сучасних технологій оцінювання та управління якістю була по-кладена дисертантом в основу пропонованого механізму державного управ-ління якістю ЗСО.

Аналізуючи різні підходи щодо тлумачення змісту механізму державного управління, визначення переліку принципів і функцій державного управління, автор наголошує на відсутності ґрунтовних досліджень структури та особли-востей механізму державного управління соціальними системами, зокрема системою освіти. Дослідженням визначено, що під механізмом державного управління якістю ЗСО доцільно розуміти певну структуру системи державного управління якістю ЗСО із зазначенням сукупності процесів, закономірностей, з яких і складається саме управління як соціальне та суспільно-політичне явище. Цей механізм грунтується на державно-громадській формі управління та справляє управлінський вплив на різноманітні чинники, від яких безпосередньо чи опосередковано залежить якість ЗСО одночасно як результату, освітнього процесу і системи. Механізм державного управління якістю ЗСО подається як динамічне утворення, що може піддаватись дії зовнішніх факторів.

Репрезентований механізм державного управління якістю ЗСО ґрун-тується на концепціях ефективності, що застосовуються в економічній теорії та кваліметрії вищої школи. Одним з основних принципів управлінської концепції ефективності є принцип відображення якості управління в якості об’єкта управління. Відносно системи освіти цей принцип означає, що якість держав-ного управління ЗСО значною мірою визначається якістю системи ЗСО, на яку спрямовано управлінський вплив.

Іншою методологічною основою є результатно-цільова концепція, що визначає ефективність як сукупність мір якості, побудованих на порівнянні ре-зультатів з поставленою метою та орієнтацію на потреби, цілі. Отже, визначаючи якість ЗСО та державного управління нею, результати функціо-нування системи освіти порівнюють з проголошеними цілями, на підставі чого з’ясовується, чи відповідає досягнутий результат суспільним потребам та особистісним запитам.

Наступною є результатно-витратна концепція ефективності, що ґрун-тується на порівнянні досягнутих результатів (позитивного ефекту) з витратами. Цей підхід до оцінювання якості ЗСО та державного управління нею покладений в основу теорії економічної ефективності. Зауважимо, що розробка показників економічної ефективності системи освіти та системи державного управління якістю ЗСО не була завданням дисертаційного дослідження.

Для описання будови механізму державного управління якістю ЗСО та формулювання рекомендацій щодо вдосконалення державного управління цією якістю як концептуальний підхід застосовано структурно-логічне моделювання. Обґрунтовано структурно-процесуальні схеми механізму державного управ-ління якістю ЗСО на національному (рис. 2) та регіональному рівнях.

Застосування структурно-організаційного та структурно-функціонального підходів щодо побудови механізмів державного управління якістю ЗСО дало змогу сформулювати та конкретизувати принципи й функції державного управління якістю ЗСО як методологічну основу такого управління.

Загальна структура принципів державного управління якістю ЗСО містить три основні групи: загальні, структурні та спеціальні. До загальних принципів належать:

а) суспільно-політичні (принципи об’єктивності, законності, демокра-тиз-му, детермінованості, децентралізованості управління, гласності);

б) державно-управлінської діяльності (принципи професійної компетент-ності; відповідності елементів