- сприяння активному пізнанню, сприйманню дитиною театральних вистав, дій акторів і ляльок; адекватному реагуванню на них словами, рухами, жестами, інтонаціями;

- удосконалення вміння дитини сприймати різні за жанром літературні твори, характеризувати основних персонажів, висловлювати щодо них своє ставлення, пояснювати вподобання

- розвиток художньо - творчих здібностей дітей;

- формування основ естетичного смаку дітей [13;9].

В ранньому віці одна з перших особистісних потреб, яка проявляється - є потреба в спілкуванні. Ця соціальна потреба задовольняється в процесі спілкування з дорослими. Спілкуючись з дорослими, дитина набуває першого досвіду моральної поведінки. Таким чином, вже перші особистісні потреби в'язані з моральним вихованням. Знання основних особливостей морального розвитку дітей допомагає вірно організувати процес морального виховання, спрямувати його на досягнення цієї мети. Завданнями морального виховання в ранньому віці

- формування в дітей засобів спілкування з людьми;

- формування уявлення про батьків та інших членів сім'ї, виховувати чуйне ставлення до них;

- сприяння розвитку простих взаємовідносин дітей,

- прищеплювання навичок гратися поруч, заохочування потягу до спільних дій;

- стимулювання розвитку у дитини самооцінних суджень, позитивного образу;

- Я, почуття самоповаги, впевненості у своїх силах;

- формування вміння цінувати результати праці дорослих, бережливе ставлення до рослин і тварин;

- виховування елементарних норм поведінки [44;59].

Основним завданням трудового виховання дітей раннього віку, як складової морального становлення, є формування емоційної готовності до елементарних умінь і навичок в різних видах праці, інтересу до світу дорослих людей. Важливим аспектом є індивідуальний та диференційований підходи до дитячої особистості й моральна мотивація дитячої праці[ 15;4].

Таким чином організація життя дітей раннього віку в ДНЗ - це цілеспрямоване введення, правильне поєднання та чергування основних процесів життєдіяльності, спілкуванні дітей в індивідуальних, підгрупових і групових формах, а створення необхідних умов для реалізації завдань всебічного виховання дитини, які ґрунтуються на принципах організації життя дітей в групах раннього віку сучасних ДНЗ:

- забезпечення умов для всебічного розвитку всіх дітей групи і виховання в них почуття дружби;

- забезпечення процесу виховання і навчання на основі дотримання вікових та індивідуальних особливостей дітей;

- забезпечення матеріального середовища групи, необхідної для життя, правобічної діяльності і спілкування дітей;

- правильна організація режиму дня дітей раннього віку;

-введення комплексу діяльності (гра, праця, навчання), визначення їх місця в режимі дня, поєднання і чергування у відповідності з рівнем розвитку дітей голі даного виду діяльності в формуванні їх особистості [12;8].

Здоров'я малят, їхній фізичний розвиток та емоційний стан значною залежить від того, на скільки повно і правильно задоволені їхні потреби - в їжі, певній тривалості сну, перебуванні на свіжому повітрі, на скільки правильно, з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей - здійснюються всі означені процеси, а також як організовано діяльність дітей [42;3].

Отож перші три роки життя - період найбільш інтенсивного фізичного і психічного розвитку дитини. В цьому віці при певних умовах у дитини розвиваються різні здібності, мова, удосконалюються рухи, починають формуватися моральні якості, складаються риси характеру. Від того, як виховується дитина в перші роки життя, у великій мірі залежить її майбутнє, ефективність шкільного навчання, а потім і все подальше формування всебічно розвинутої особистості.

Зокрема В.Сухомлинський зазначав: «Дитинство» - найважливіший період людського життя, не підготовка до майбутнього життя, а теперішнє, яскраве, самобутнє, неповториме життя. І від того, як пройшло дитинство, хто вів дитину за руку в дитячі роки, що ввійшло в її розум і серце із оточуючого світу, - від цього в певній мірі залежить, якою людиною стане сьогоднішній малюк» [55;38].

2.2.Стан дослідженості проблеми навчання дітей раннього віку за сучасними технологіями

Експериментальне дослідження, щодо впровадження сучасних технологій раннього навчання в навчально – організаційний процес в групах раннього віку нами проводилося в дошкільному закладі №18 «Зернятко», у двох перших молодших групах «Ромашка», «Колосок» впродовж 2007-2008 навчального року.

В експерименті взяло участь 48 дітей раннього віку та 48 батьків означеного дошкільного закладу. Щоб прослідкувати ефективність впровадження сучасних інноваційних технологій раннього навчання в навчально – організаційний процес в групах раннього віку, ми створили контрольну та експериментальну групи, в кожній по 24 дітей. І молодша група «Ромашка» - контрольна, навчально – виховний процес здійснюється на основі чинної програми виховання та навчання «Малятко». Інша група «Колосок» - експериментальна, де навчально – виховний процес здійснювався на основі програми для дітей раннього віку «Зернятко» з елементами впровадження новітніх технологій раннього навчання дітей.

Для певних вікових групи ми розробили перспективний план роботи на час експерименту, згідно вікових та програмових вимог, також підібрали відповідні методи, прийоми та засоби для досягнення поставленої мети. Наша методика складалася з:

1.Анкети для батьків дітей раннього віку.

2.Складання оптимальної та ефективної сітки занять з дітьми І молодшої групи та навчально – виховної роботи поза заняттями, з елементами впровадження сучасних технологій.

3.Визначання та впровадження в навчально – виховний процес ефективних форм роботи з сім’єю малюків.

4.Результати власних спостережень за дітьми під час організованої навчальної діяльності у повсякденному житті.

На першому етапі ми провели анкетування батьків дітей раннього віку, які відвідують І молодшу групу «Ромашка» та І молодшу групу «Колосок», щоб виявити розуміння батьками сутності навчально – виховної роботи з їхніми дітьми та отримати пропозиції щодо удосконалення навчально – виховного процесу в ДНЗ (Додаток Б,Б1).

Питання анкет об’єднали за певними блоками:

1)теоретичний;

2) теоретико – методологічний;

3)практичний.

Одержані дані І молодшої групи «Ромашка» на першу групу запитань: «Чи знайомі, Ви з поняттям сенсорне виховання?»