8

Л. С. Виготський, А. М. Леонтьєв, А. Н. Соколов, Ж. Шаже, С. І. Рубінштейн та ін. Ними були розроблені різні методики і теорії фор-мування пізнавальних процесів. І зараз, щоб успіш-но розвивати пізнавальні процеси в навчальній ді-яльності, необхідно шукати більш сучасні засоби і методи навчання. Комп'ютерні засоби навчання являють собою ігрове середовище на екрані комп'ютера, що нагадує мульт-фільм. У цьому середовищі, відповідно до поставле-ної перед учнем задачі, дитина може виконувати різні практичні дії, використовуючи свої злісності, нави-чки і знання. Ігрове комп'ютерне середовище з'єд-нуючись з конкретною навчальною задачею, дозво-ляє дитині засвоювати матеріал якби непомітно для себе, і при цьому, що дуже важливо, використовувати його у своїй улюбленій практичній діяльності. Вико-ристання маніпулятора «миша» дозволяє учню швид-ко освоїти роботу на комп'ютері.

Отже, процес комп'ютерного навчання може здій-снюватись як за участю одного учня, так і за участю двох. Контроль за ходом виконання завдання супро-воджується звуковими сигналами. Як заохочення, використовуються музичні фрагменти й елементи мультиплікації. Завдяки високій швидкості введення інформації, навчання може проходити в інтенсивному режимі, а різні звукові і графічні ефекти не тільки викликають у дитини емоційний підйом, але і дозволяють їй зня-ти напругу і розслабитися. Особливостями комп'ютерного навчання є те, що про-цес навчання молодших школярів стає більш ефек-тивним завдяки активізації діяльності учителя; за-стосування кольору, графіки, звуку, сучасних засобів відеотехніки, які дозволяють моделювати різні ситу-ації і середовища, розвиваючи при цьому творчі і піз-навальні здібності учнів, дозволяє підсилити пізна-вальні інтереси учня.

1.2. Впровадження комп'ютерних технологій в навчально-виховний процес початкової освіти.

Вчителю у процесі формування основ комп'ютерної грамотності приділяється дуже важлива роль. Він під-бирає матеріал до уроку або позакласного заходу, ди-дактичний матеріал та індивідуальні завдання, допо-магає учням у процесі роботи за комп'ютером, оцінює їхні знання і розвиток. Інтегрування звичайного уроку з комп'ютерним дозволяє йому перекласти час-тину своєї роботи на комп'ютер, роблячи при цьому процес навчання більш цікавим та інтенсивним. При цьому комп'ютер не заміняє вчителя, а тільки допо-внює його. Комп'ютер природно вписується в життя школи і є ще одним ефективним технічним засобом, за допомогою якого можна значно урізноманітнити процес навчан-ня. Кожне заняття викликає у дітей емоційний

під-йом, навіть відстаючі учні охоче працюють з комп'ю-тером, а невдалий крок внаслідок прогалин у знаннях спонукає дітей звертатися по допомогу до

вчителя або самостійно долати труднощі. З іншого боку; цей ме-тод навчання дуже привабливий і для вчителів, адже він допомагає їм краще оцінити здібності і знання ди-тини, зрозуміти їх, спонукує шукати нові, нетради-ційні

9

форми і методи кавчання. Це великий простір для прояву творчих здібностей для багатьох; учителів, методистів, психологів — усіх хто хоче і вміє працю-вати, може зрозуміти сьогоднішніх дітей, їхні запити й інтереси, хто їх любить і віддає їм себе.

Чи потрібно розпочинати формування основ комп'ю-терної грамотності саме в початковій школі? Багато педагогів вважають, що так. У деяких є сум-ніви філософського чи чисто практичного характеру. Однак усі згодні з тим, що якась адаптація школи до комп'ютерного століття необхідна. Суспільство перетерплює швидкі і фундаментальні зміни в структурі й багатьох областях діяльності. Ко-рені багатьох змін криються в нових способах створен-ня, збереження, передачі і використання інформації. Ми знаходимося в стані переходу від індустріально-го століття до інформаційного. Це означає, зокрема, що все більша кількість людей усе частіше зіштовху-ється з необхідністю обробки постійно зростаючого обсягу інформації. Комп'ютерні технології виявляють собою цілком очевидні прояви інформаційної ре-волюції. Тому стає зрозумілим той пильний інтерес, що виявляють до комп'ютерної грамотності педаго-ги, що займаються пошуками шляхів адаптації шко-ли до сучасного світу. Все більше батьків, вчителів і учнів приходять до переконання, що, маючи знання про комп'ютери і навички роботи з ними, діти будуть краще підготовлені до життя і матеріального благо-получчя в мінливому світі. Частина людей переконана в тому, що комп'ютер на-дає нові можливості для творчого розвитку дітей та їх-ніх учителів, дозволяє звільнитися від нудотного тра-диційного курсу навчання і розробити нові методи і прийоми, дає можливість вирішували більш цікаві і складні проблеми. Центральним фундаментом на користь впровадження курсу комп'ютерної грамотності для молодших кла-сів є принцип рівноправного доступу до матеріалів. Якщо ставиться задача навчити дітей використову-вати можливості обчислювальної техніки, то вивчен-ня комп'ютерів не може бути долею тільки старшо-класників. Ряд педагогів сумніваються в реальності досягнення цілей комп'ютерної грамотності в молодших класах. Деякі з них вважають, що комп'ютери уявляють не що інше, як ще один засіб відволікання уваги дітей у кла-сі. Інші наполягають на тому, що неможливо підготу-вати вчителів до використання комп'ютерів на уроках без їх серйозної професійної підготовки. Треті виража-ють боязнь, що постійне використання комп'ютерів у школі доведе до такого стану, коли ціле покоління людей не зможе додавати і віднімати числа, якщо не буде поруч комп'ютера. Одним із серйозних аргумен-тів проти використання комп'ютерів у процесі шкіль-ного навчання є настільки швидкий розвиток обчис-лювальної техніки, що навіть постійно обновлювана програма буде хронічно відставати від нього. Ще більш серйозним запереченням є та обставина, що діти будуть набагато менше спілкуватися один з од-ним, оскільки значну частину часу вони будуть про-водити за комп'ютером. У цьому зв'язку виражаєть-ся побоювання, що діти, які звикли до спілкування з комп'ютерами, будуть робити більш високу пере-вагу таким формам спілкування, яким