24

У варіативній частині програми: вміти розв'язувати геометричні та текстові задачі за допомогою комп'ю-тера. Учні повинні вміти: виконувати інваріантні види діяльності на новому навчальному матеріалі; вико-нувати алгоритми з повторенням, відтворювати їх, знаходити припущені помилки, конструювати ал-горитми з повторенням, вибирати виграшну стра-тегію в іграх, редагувати слова за допомогою клавіш пробілу.

Програма для 4 класу. 1 год. на тиждень (34 год.)

Інформаційні процеси, які виконує комп'ютер. Зба-гачена система знаків початкової школи. Інваріантні способи діяльності на новому навчальному матеріалі. Рекурсія (аналіз конкретних завдань). Алгоритми ком-бінованої структури. Музичний редактор. Складання алгоритмів у алгоритмічних середовищах. Процедура. Виконання навчальних комп'ютерних програм. Діа-грами. Побудова інформаційних моделей. Текстовий редактор (наявна версія). Алгоритмічні середовища.

Основні вимоги до знань, умінь і навичок учнів на закінчення початкової школи. Учні повинні знати: правила безпечного поводжен-ня в комп'ютерному класі; назви складових частин комп'ютера та їх призначення; операційний склад дій моделювання, інтерпретації, планування, структурування, значення ключових слів і знаків меню. Учні повинні мати уявлення про: інформацію і осно-вні інформаційні процеси; знак і значення; слово як різновид знаків, ім'я об'єктів, алгоритм як правило чи припис, певні об'єкти оточуючого інформаційно-го поля; різні форми подання інформації; сприйнят-тя інформації органами відчуттів, що представлення об'єктів спеціально дібраним способом приводить до розв'язання тієї чи іншої задачі; алгоритми різної структури; знакові системи всіх навчальних предме-тів початкової школи та навколишньої дійсності; про дискету як зовнішній накопичувач інформації; він-честер як внутрішній накопичувач інформації; вико-навця; комп'ютерну програму. Учні повинні вміти: мислити логічно, використовува-ти у своїх міркуваннях логічні заперечення «не», спо-лучники «і», «або», словосполучення «якщо..., то...», моделювати, структурувати, інтерпретувати, система-тизувати, планувати, знаходити зв'язки між об'єкта-ми і множинами об'єктів; виконувати, замінювати, знаходити помилки, конструювати алгоритми базо-вих структур;- користуватися навчальними комп'ю-терними програмами, зокрема, графічним, музичним, текстовим редакторами; здійснювати певні синтак-сичні перетворення; здійснювати визначення голо-вних і другорядних ознак об'єктів; знаходити зв'язки між об'єктами та множинами об'єктів; представля-ти взаємозв'язки у вигляді моделей, дерев, таблиць; здійснювати перенесення набутих вмінь на аналогіч-ні комп'ютерні програми [18, С. 48-49].

2.3. Впровадження курсу «Комп'ютерна азбука»

Автори експериментального курсу «Комп'ютерна аз-бука. Основи комп'ютерної грамотності», створю-ючи його, намагалися врахувати вище перелічені та й багато інших важливих педагогічних і психологіч-них

25

проблем. Таким чином, в рамках другого із за-значених на початку статті підходів зроблено спробу створення підготовчого, вступного курсу, орієнтова-ного на специфіку сприйняття молодшого школя-ра і цілеспрямованого не лише на викладання певної суми знань і засвоєння деякого набору навичок, а й на виховання користувача, готового до культур-ного, здорового використання обчислювальної тех-ніки, [15, С. 48-50]. Курс «Комп'ютерна азбука. Основи комп'ютерної гра-мотності» розроблено з метою вивчення молодши-ми школярами основ комп'ютерної грамоти та основ інформатики. В 1 класі цей курс інтегровано з озна-йомленням із навколишнім світом та місцем люди-ни у ньому, у 2—4-х класах використано навчальний матеріал майже всіх навчальних предметів, що ви-вчаються в початковій школі. Інтегрований курс для 1 класу «Комп'ютерна азбука. Основи комп'ютерної грамотності та ознайомлення з навколишнім світом» спрямований на опанування учнями (на початковому рівні) певної логіки роботи з комп'ютером; у першо-му півріччі увага приділяється безпосередньо роботі з комп'ютером, ознайомленню з можливостями обчис-лювальної техніки, сучасних інформаційних техноло-гій та засвоєнню певних навичок роботи з персональ-ним комп'ютером; у другій частині курсу комп'ютер виступає як засіб розширення можливостей ознайом-лення зі світом, а опанування деяких необхідних по-нять та навичок роботи з комп'ютерними програмами здійснюється під час робот із навчальним матеріалом про ознайомлення з навколишнім світом.

Експериментальне впровадження курсу розпочина-ється з інтегрованого курсу для 1 класу «Комп'ютер-на азбука. Основи комп'ютерної грамотності та озна-йомлення з навколишнім світом». Його метою є:

* ознайомити учнів із можливостями використан-ня обчислювальної техніки в науці, техніці, освіті, охороні здоров'я, побуті та повсякденному житті;

* показати учневі його неповторність як особистос-ті та місце людини в родині, суспільстві, людській спільноті; виховувати елементи планетарного мис-лення та необхідність бережливого ставлення до навколишнього світу;

* сформувати знання, вміння та навички, необхід-ні для свідомого оволодіння курсом інформатики 2—4 класу та користування (на рівні початківця) персональним комп'ютером.

Курс розрахований на 32 навчальні години. Для про-ведення занять підготовлено добірку навчальних комп'ютерних програм, записаних на компакт-диск, що встановлюється на кожну машину у комп'ютерному класі. Учні працюють тільки з цими програмами, які повністю відповідають навчально-тематичному плану дисципліни. Основною формою організації навчання під час ви-вчення курсу є уроки з використанням комп'ютерної техніки. Кожен урок складається з теоретичної час-тини (у вигляді бесіди вчителя з учнями) та практич-ної роботи на комп'ютерах у комп'ютерному класі (не більше, ніж 15 хвилин). Поурочне планування, яке відповідає послідовності навчальних комп'ютерних програм, записаних на компакт -

26

диску, наведено в навчальній програмі вивчення дисциплі-ни. Методичний посібник для вчителів містить до-кладний аналіз кожного з 32 уроків курсу, акцентує увагу вчителів на найбільш важливих поняттях та на-вичках, роз'яснює можливості використання підруч-ника та навчальних комп'ютерних програм, містить деякі рекомендовані теми для бесід етичного харак-теру та проблемні, творчі