Підбір комплексів здійснюється за календарно-обрядовим та природничо-часовим принципами, відповідно до яких у художніх текстах, музичних творах розкриваються пори року і види діяльності людини, з ними пов'язані, традиційні народні обряди, головні календарні події року, поєднані однією темою, наприклад: «Прийшла Весна-Красна!», «Рік Новий! Рік Новий! Повний щастя і надій!», «Щедрий вечір, добрий вечір!», «Природа - художник рідного краю», «Казка в музиці», «Любе сонечко моє, матуся рідненька!» тощо. У цих комплексах поєднуються корекційно спрямований музичний матеріал, вірші, рухи імітаційного та ритмічного характеру, гра на дитячих шумових інструментах.

Спеціально підібрані також і суто арт-тера- певтичні заходи (музикотерапевтичні - рецептивне (пасивне) сприймання скрипкової музики Моцарта, Вівальді, спеціальні корекційні логопедичні і рухові вправи) розвивають у дітей готовність до спілкування з різними видами музично - естетичної діяльності, сприяють удосконаленню та закріпленню образних уявлень через емоційно-рухове вираження, підвищують їх інтелектуальний рівень, активізують психомоторику, пом'якшують негативний вплив зорової недостатності на емоційно-художнє сприймання.

Метою комплексних занять з використанням арт-педагогічних методів є забезпечення сприймання та засвоєння дітьми з вадами зору музично-естетичних образів та засобів виразності; усвідомлення та систематизація знань, які становлять актуальний рівень естетичного досвіду, у процесі комплексного впливу всіх доступних видів мистецької діяльності (пасивних, активних, колективних, індивідуальних), а також можливість надати дитині повноцінно сприймати оточуючий світ і орієнтуватись у ньому.

Структура комплексів музично-естетичних занять може варіюватись залежно від їх теми, змісту, корекційної мети. В остаточному вигляді вона має передбачати:

використання арт-педагогічних і арт- терапевтичних методів для стимуляції і розвитку творчої уяви, художньо-образних уявлень, творчої активності, виправлення логоритмічних та інших психофізичних недоліків;

попередню бесіду, яка вводить дітей в тему занять і формує потрібний словник;

поєднання: музика + слово + рухи (рухливі ігри, хороводи, драматизація тощо);

імітацію рухів тварин, рослин, пересувних предметів;

предметно-практичну діяльність (малювання, аплікацію, ліплення, моделювання);

встановлення асоціативних зв'язків (актуалізація схожих ситуацій, що відбувались у житті учнів);

різноманітну творчу діяльність (пасивне слухання-сприймання музики і дитячих музичних творів, образно-ігрову творчість, ритмодекламацію та ритміко-рухливі ігри, музикомалювання, гру на дитячих інструментах, імпровізацію, придумування нескладних кінцівок до віршів, створення власних ритмів та мелодій тощо).

Концентрована в художньо-емоційній формі змістовність мистецтва відображає навколишню дійсність і може допомогти сліпій або слабозорій дитині встановити зв'язки з навколишнім світом, викликаючи позитивні емоції, почуття, образи, уявлення, які асоціюються зі знайомими образами, явищами, переживаннями, життєвими ситуаціями.

Залучення дітей з глибокими вадами зору через гру до колективних, естетично-ємних видів діяльності значною мірою допоможе вирішити проблему інтеграції спочатку в дитячі колективи сліпих і слабозорих однолітків та дітей з нормальним зором, а потім і в суспільство дорослих людей.

Слухання-сприймання музики знайомить з кращими зразками дитячої вітчизняної народної і сучасної музики, а також із зарубіжною дитячою літературою, сприяє вихованню культури слухача. Для заохочення і розвитку інтересу до дитячої музики використовуються популярні дитячі пісні з мультфільмів та телефільмів.

З метою кращого засвоєння навчальних тем і процесу сприймання доцільно на підсумкових заняттях у кінці півріччя проводити узагальнюючі, комплексно-тематичні заняття, які побудовані за календарно-обрядовим і подійно-часовим принципами та включають фрагменти з різних предметів, об' єднаних однією темою. Для корекції певних вад можна запропонувати такий практичний матеріал:

АРТ-ПЕДАГОГІЧНИЙ, МУЗИЧНО-ОЗДОРОВЧИЙ ТА КОРЕКЦІЙНИЙ МАТЕРІАЛ

Рецептивне слухання музики

(Фрагменти по 3-5 хвилин звучання): В. Моцарт, скрипкова музика (із сонат, концертів за вибором вчителя); А. Вівальді «Пори року»: «Літо», «Зима»; А. Вівальді, концерт фа мажор, частина ІІ (Andante); З. Фібіх «Поема»; Й. Бах, Бранденбурзький концерт № 6 сі бемоль мажор; Ф. Шопен, вальс № 3; Є. Гріг «Пісня Сольвейг», з оркестрової сюїти «Пер Гюнт»; П. Чайковський «Пролісок», з фортепіанного циклу «Пори року»; М. Римський-Корсаков «Пісня індійського гостя» з опери «Садко»; К. Дебюсі «Море», «Місячне сяйво»; М. Глінка «Мелодичний вальс»; Р. Шуман «Мрії» («Грёзы»).

Слухання музики для стимуляції мовної активності:

(Фрагменти по 3-5 хвилин звучання): В. Моцарт «Турецький марш», Симфонія № 3 ре мажор, Симфонія № 36 до мажор; П. Чайковський «Трійка» з фортепіанного циклу «Пори року», «Італійське капричіо»; Ф. Шопен «Революційний етюд» до діез мінор; М. Глінка увертюра до опери «Руслан і Людмила»; М. Римський-Корсаков «Іспанське капричіо», «Шехерезада», оркестрова сюїта 4 частина, «Свято в Багдаді»; Дж. Верді «Триумфальний марш» з опери «Аїда», «Ти прекрасна моя батьківщина», з опери «Насухо - доносер»; Ж. Бізе, «Інтермецо» з увертюри до опери «Кармен»; Й. Штраус «На прекрасному голубому Дунаї» (вальс).

Використання арт-терапевтичних методів для стимуляції і розвитку творчої уяви, художньо-образних уявлень, творчої активності, творчих здібностей:

(Фрагменти по 3-7 хвилин звучання): П. Чай- ковський, «Пори року» (за вибором учителя); В. Косенко «На узліссі», «За метликом», «Ранком у садочку», «У похід», «Дощик», «Казка»; Е. Гріг «Ранок», «Пташка», «Пісня Сольвейг» з оркестрової сюїти «Пер Гюнт»; К. Сен-Санс «Карнавал тварин»: «Кури та півні», «Лебідь»; Г. Тюн «Зозуля»; В. Косенко «За метеликом», «Дощик»; Ю. Щуровський «Баркарола»; М. Мусоргський сюїта «Картинки з виставки» (за вибором); М. Мусоргський: фрагменти з опер-казок «Снігурочка», «Казка про царя Салтана» (три дива), «Золотий півник», «Кощій невмирущий» (за вибором).

Музикомалювання (малювання під музику 15-20 хвилин):

П.І. Чайковський «Танок маленьких лебедів» з балету «Лебедине озеро», «Баба-Яга», «Пісня жайворонка; «Танок феї Драже» з балету «Лускунчик»; муз. О. Галахова цикл «Я